朗讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

彭潤英

[摘 要] 朗讀對于語文教學(xué)來說并不陌生，無論是詩歌的教學(xué)還是現(xiàn)代文的教學(xué)，亦或是作文教學(xué)，朗讀都是必不可少的。但是隨著時代的發(fā)展，朗讀在語文課堂中所占的比重卻普遍愈來愈少，甚至有些語文教師為了趕教學(xué)進度和應(yīng)付考試，在語文教學(xué)時直接跳過朗讀這一重要步驟，殊不知這樣是一種適得其反的教學(xué)方式。語文教師在進行語文教學(xué)時，對其中諸多內(nèi)容的教學(xué)都可以利用朗讀來進行，使學(xué)生能夠更好地理解作品，體會作者的思想感情，以此來達到給學(xué)生締造一個優(yōu)美語文世界的目的。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué)；朗讀；古詩詞；現(xiàn)代文；作文教學(xué)

俗話說：“功夫靠練，文章靠念?！崩首x是心靈深處的放歌，它是一種良好的語文學(xué)習(xí)方法，是一種提升語文學(xué)習(xí)驅(qū)動力的手段。從古代的京師學(xué)堂或鄉(xiāng)野私塾到現(xiàn)代課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)或多媒體教學(xué)，朗讀從未退出過語文教學(xué)的舞臺。新《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了讓學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的要求，從這句話當(dāng)中就可以看出朗讀對于初中階段語文教學(xué)的重要性。因此，在初中階段的語文教學(xué)過程中，無論是對名家作品的學(xué)習(xí)還是對學(xué)生自身的練筆，都要通過朗讀來進行。只有通過朗讀，才能讓學(xué)生更好地理解、聯(lián)想，從而達到對文本的深刻感悟。

一、朗讀在詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

詩歌具有節(jié)奏明快、韻律鏗鏘、句式整齊以及高度凝練的特點，所以在語文教學(xué)中想要讓學(xué)生更好地感知詩的意象，理解詩的內(nèi)容，體會詩的意境美，朗讀便成為一種不可或缺的教學(xué)方式。朗讀能夠讓學(xué)生在有節(jié)奏、有感情的朗讀中體會詩人的情感，與詩人產(chǎn)生思想上的共鳴，進入到詩人通過詩歌所營造出的世界中去。在詩詞教學(xué)中的朗讀，教師要注重以下幾點：

一是規(guī)范初讀，讀準(zhǔn)節(jié)拍。在初讀古典詩詞時，教師可以讓學(xué)生先認(rèn)識按節(jié)拍讀詩的概念，比如說在讀四言詩的時候就告訴學(xué)生一般可以按“二二”拍的節(jié)奏來讀。如曹操的《觀滄海》：“東臨/碣石，以觀/滄海。水何/澹澹，山島/竦峙?！蔽逖栽娨话惆础岸欢被颉岸弧迸牡墓?jié)奏來讀。如陶淵明的《歸園田居》：“種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨興/理荒/穢，帶月/荷鋤/歸?！逼哐栽娨话銊t按“二二三”拍的節(jié)奏來讀，如陸游的《游山西村》：“莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山窮/水復(fù)/疑無路，柳暗/花明/又一村?！?/p>

通過這種認(rèn)真初讀、讀準(zhǔn)節(jié)拍的方式，可以使學(xué)生快速地把握好一首詩的基本節(jié)奏，也為之后更深入的朗讀做準(zhǔn)備。

二是細致再讀，揣摩語氣。這個過程是在學(xué)生初讀讀準(zhǔn)節(jié)拍后進行的，也是更深層次的詩歌朗讀教學(xué)必經(jīng)的一步。在朗讀教學(xué)的階段，最重要的就是要指導(dǎo)學(xué)生通過對詩人的經(jīng)歷、作品的寫作背景以及作品內(nèi)容的了解，來揣摩應(yīng)該用一種怎樣的語氣來讀這首詩。如陶淵明的《飲酒（其五）》這首詩的朗讀，首先要了解陶淵明這個人。陶淵明是東晉開國元勛的后代，只不過到了他這一代，其家族已經(jīng)衰落，他本人也斷斷續(xù)續(xù)做過一陣官，但最終由于其性格與當(dāng)時東晉黑暗的社會風(fēng)氣格格不入，最終還是歸隱田園，而這首詩就是他歸隱之初的酒后即興之作。詩的內(nèi)容是寫其歸隱田園時的悠然自得的生活，因為悠然自得，所以可以通過眼前景物的敘寫來發(fā)現(xiàn)“心遠地自偏”的哲理。學(xué)生因此可以通過這些來定下朗讀這首詩應(yīng)有的語氣是宜慢不宜快，從中讀出“悠然見南山”的自在之感來。

三是反復(fù)誦讀，展開想象。在九年級《語文》下冊的第一單元當(dāng)中一共有四首詩。因此，在進行這個單元的教學(xué)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在初讀讀準(zhǔn)節(jié)拍，以及再讀揣摩合適的語氣的基礎(chǔ)上，展開想象，感受詩中的意象，以此來進一步理解和把握作者所要表達的思想感情。如在對著名詩人戴望舒的《我用殘損的手掌》一課的教學(xué)時，教師先要求學(xué)生在反復(fù)初讀讀準(zhǔn)節(jié)拍以及再讀揣摩合適的語氣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論重點詩句的把握。當(dāng)讀到“我用殘損的手掌/撫摸這廣大的土地”時，學(xué)生認(rèn)為“撫摸”統(tǒng)領(lǐng)了后面的內(nèi)容，從詩的第三行起都是寫作者摸索地圖時的感受，所以“撫摸”要讀得意味深長。詩的前面是寫被日軍侵占的淪陷區(qū)，表達出詩人滿腔的悲憤愁苦，所以要讀出那種熾熱的痛苦和熱愛祖國的強烈感情。然后，教師可以讓學(xué)生反復(fù)試讀，當(dāng)學(xué)生把握得很好的時候，再點名讓學(xué)生站起來朗讀展示。在這樣的朗讀氛圍中，學(xué)生內(nèi)心渾厚的情感被激發(fā)出來了，為進一步分析品悟詩的內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。

二、朗讀在現(xiàn)代文教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)讀過程中，教師一定要結(jié)合教學(xué)實際，充分發(fā)揮朗讀在教材課文理解、作者思想感情感悟、學(xué)生情操陶冶過程中的作用。因為在語文教學(xué)過程中，聲情并茂的朗讀可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有助于理解課文的內(nèi)容以及接受優(yōu)秀作品的熏陶。

比如在散文教學(xué)方面的朗讀，教師可以針對散文的不同類型來進行具體的朗讀教學(xué)。寫景抒情的散文，一般語言優(yōu)美、含蓄雋永、情文并茂，所以教師在進行朗讀教學(xué)時要注意提醒學(xué)生放慢朗讀的節(jié)奏，要用心感悟景物描寫所表達的的思想感情。初中語文課文還節(jié)選了很多小說以及戲劇，而這些題材的文章，人物形象非常鮮明、有特點，因此，在分角色朗讀教學(xué)時，教師要讓學(xué)生根據(jù)不同人的身份、思想、個性來進行朗讀。尤其是當(dāng)一篇文章中對話占有很大篇幅的時候，教師要讓學(xué)生揣摩人物，并進入人物角色當(dāng)中去朗讀，體會個性化的語言。因為任何人物都是不同的，他們或因為自身的經(jīng)歷，或受其所在的特殊環(huán)境影響，思想和感情是不完全相同的。所以在小說的分角色朗讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生在了解人物的年齡、身份經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，仔細揣摩人物的內(nèi)心情感，有感情地進行分角色朗讀。教師要提醒學(xué)生朗讀其所扮演的人物說話時，語氣要符合人物的地位、身份和性格等，要通過朗讀增強人物的表現(xiàn)力，使人物性格凸顯，使文本分析由淺入深，這樣，文章主旨的理解也就水到渠成了。

三、朗讀在作文教學(xué)中對學(xué)生的應(yīng)用

作文向來就是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，但它在語文成績中占有很大的比重，如何來突破這一難題，是語文教學(xué)中的一大重難點。實際上，教師也可以通過朗讀來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

首先是早讀。教師要充分利用早讀時間，讓學(xué)生自由朗讀。讀的內(nèi)容可以是自己寫的一些被教師或同學(xué)認(rèn)可的句段篇章，或者是自己摘抄的好詞好句。有些學(xué)生難于啟齒，怕讀自己寫的作文被別人聽到而不好意思，或者因為膽小害羞不善于在眾人面前單獨讀。而早讀課自由讀這種方式可以減輕學(xué)生的羞赧，增強他們的自信心。“書讀百遍，其義自見?！弊x多了，很多好句子學(xué)生自然就記住了，寫作文時就會妙語連珠。

其次是作文課上，教師同樣可以利用作文課的時間讓學(xué)生來讀。好作文關(guān)鍵在于用“我手寫我心”，有真意，抒真情。然而有些學(xué)生在作文中東拼西湊、生搬硬套，沒有真情實感，胡編濫造的情況屢見不鮮，考試時作文得分整體不理想。在平常的教學(xué)中，教師可以通過寫隨筆及周記的方式讓學(xué)生練筆，在作文講評課上表揚那些寫得好的、充滿真情實感的練筆，并在班上朗讀。一開始是教師讀，到后面是學(xué)生自己朗讀。由于是自己的文章，學(xué)生讀得聲情并茂，很有感染力，積極性一下子就調(diào)動起來了。漸漸的學(xué)生對寫隨筆的興趣提高了很多，都盼望著能在課堂上朗讀自己的隨筆，整個班的寫作水平也得到了提高。

最后是平時的課堂上，教師在每節(jié)課上課后可以空出兩到三分鐘時間來，輪流讓一到兩位學(xué)生上臺或讀或背一些自己認(rèn)為好的句段篇章，讓其他學(xué)生來評價臺上同學(xué)所讀內(nèi)容的優(yōu)缺點。一個班級幾十名學(xué)生都有自己的個性特長、興趣愛好，因此每個學(xué)生對身邊事物觀察角度都會不一樣，其所選擇的內(nèi)容也必然不盡相同。最終每個學(xué)生所聽到的都會是不同于自己角度所選的，這樣就能達到豐富學(xué)生的作文選材和拓寬其寫作的思維空間的目的，使學(xué)生在寫作上有材可選、有事可寫、有情可表。

從古人所推崇的誦讀到現(xiàn)如今所提倡的朗讀，都足以說明朗讀在語言的學(xué)習(xí)、積累、運用方面的重要性。在語文教學(xué)中，朗讀的地位是舉足輕重的。作為一名語文教師，在進行語文教學(xué)時，要精于范讀、善于導(dǎo)讀，要通過朗讀將學(xué)生帶入作品情境和氛圍，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲里尋找體悟文本的情感，在朗讀中提高語言文字能力。

責(zé)任編輯 范宏芳