在閱讀思維深處美好遇見

張益明

【關(guān)鍵詞】閱讀思維；精彩觀念；反思

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）16-0070-01

《姥姥的剪紙》是蘇教版六上的一篇課文，主要講述了姥姥剪紙技藝高超和她的善良勤勞，以及通過剪紙聯(lián)結(jié)的“我”與姥姥之間那份濃濃的親情。一同事執(zhí)教校級教研課，在閱讀理解課文第2至6自然段時(shí)，通過讓學(xué)生找關(guān)鍵詞、相關(guān)語句來領(lǐng)悟姥姥剪紙的“技藝高超”，課堂教學(xué)過程值得咀嚼、推敲。

1.精彩語感，在思維“跟風(fēng)”處等你。

師：同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥的剪紙技藝高超，你能用一些詞語來形容一下嗎？

生：惟妙惟肖。

生：栩栩如生。

生：活靈活現(xiàn)。

生：鬼斧神工。

生：天工巧奪、登峰造極……

師：對啊，姥姥剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到爐火純青的地步！

“惟妙惟肖、栩栩如生、活靈活現(xiàn)”幾個(gè)詞是從“產(chǎn)品”——剪紙角度來側(cè)面烘托姥姥剪紙技藝的高超，也算熨帖，而用“鬼斧神工、天工巧奪”來形容剪紙，感覺就不恰當(dāng)了。教師在此沒有敏銳地感覺到學(xué)生的“跟風(fēng)”思維，只是以備案中的“爐火純青”收場，不免遺憾。此時(shí)不妨停下來，靜靜對比一下：小技藝用“大詞”不合適，這里用“爐火純青”更為恰當(dāng)。在學(xué)生思維“跟風(fēng)”時(shí)，教師要善于捕捉訓(xùn)練的契機(jī)，讓學(xué)生靜讀、比較，增強(qiáng)其語感，提高語言辨別能力。

2.渲染烘托，在思維“錯(cuò)位”中深悟。

教學(xué)中教師問學(xué)生：“普普通通的剪刀、普普通通的彩紙剪出無所不能的事物，這不是矛盾嗎？”一學(xué)生說道：“就因?yàn)槠掌胀ㄍǖ募舻?，就因?yàn)槠掌胀ㄍǖ牟始垼诶牙训氖种袇s剪出了無所不能的剪紙，了不起……”該生有些懵懂地坐下。此時(shí)，教者出示蘇教版六上《最后的姿勢》片段：

師：我們比較這些片段與剛才一段，是不是這里藏著一個(gè)共同的秘密？

生：這個(gè)通過救援人員、被救學(xué)生、同事的口說譚千秋老師最后的姿勢，側(cè)面烘托譚老師偉大形象；普普通通的剪刀與普普通通的彩紙剪出栩栩如生的剪紙也是側(cè)面……正面烘托剪紙技藝高……

對于正面與側(cè)面描寫，學(xué)生有些混亂，認(rèn)為“正面描寫就是自己能看到的”，普通的剪刀與彩紙是自己能看到的，出來的剪紙也應(yīng)是普普通通的，事實(shí)是活靈活現(xiàn)的剪紙，而這正是姥姥剪紙技藝高超所在。其實(shí)，看不到的“普通”恰是側(cè)面烘托，在學(xué)生懵懂時(shí)，教師只要再深“挖”一下，在考詰深處，學(xué)生就會明確“側(cè)面烘托”的深層內(nèi)涵。

3.出彩寫法，在思維“打結(jié)”時(shí)遷移。

教者投影出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！比缓?，讓學(xué)生模仿說姥姥剪紙技藝的“神”。一學(xué)生說道：“你姥姥神了，剪狗像狗，剪鴨像鴨，剪只小鳥能飛翔，剪條小魚能游泳?！痹撋幌伦恿信e四種動物，也抓住了動物特點(diǎn)來反應(yīng)“神”，但細(xì)細(xì)一想，他并沒有發(fā)現(xiàn)文字的秘密——貓與虎、母雞與公雞的相似。此時(shí)教者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，精彩的遷移也就不期而至。此時(shí)另一學(xué)生說道：“你姥姥神了，剪狗像狗，剪狼像狼，剪頭黃牛會耕田，剪頭駿馬跑千里?！?/p>

成尚榮先生在《精彩觀念：語言文字里長出靈魂》種提出，語文教學(xué)不讓學(xué)生誕生出精彩的觀念，不讓語言文字里長出靈魂來，還叫什么語文教育呢？在閱讀理解中，師生思維會有“跟風(fēng)”，會有錯(cuò)位，會有打結(jié)，此時(shí)亟須引導(dǎo)學(xué)生朝向思維深處再跨一步，對比、反思、詰問，精彩觀念就會美好遇見。