淺談激勵教育法在大學生管理中的應用q

滑鳳云

【摘 要】 本文闡述了激勵教育法的內(nèi)涵，分析了激勵教育法在大學生管理中的作用，探討了激勵教育法在大學生管理中的應用方法。要通過實施榜樣激勵法、情感激勵法、語言激勵法，促進學生全面發(fā)展，為以后走向社會打下堅實的基礎。

【關鍵詞】 激勵教育法；大學生管理；應用

隨著我國教育事業(yè)的不斷進步與深入，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應學生的發(fā)展，從而為大學生管理工作提出了更高的要求。激勵教育法是新時代高校管理工作發(fā)展的必然要求，同時也是一種重要的教育方式，對學生進行有效的激勵，將會充分的激發(fā)學生學習興趣，所以，在高校管理工作當中，應該重視激勵教育法在大學生管理中的作用，并積極探索實施激勵方法，充分促進學生個性化發(fā)展，有效的提高教學質量。

一、激勵教育法的內(nèi)涵

激勵是激發(fā)人動機的心理過程，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，可以將人的需求分為五個層次，最基本的是生理和安全的需求，然后是社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求，然而激勵就是為了滿足人的這種需要，影響人們的內(nèi)在需要和動機，從而提高其維持行為的積極性。在大學生管理過程中，教師為了使學生更加積極、健康的發(fā)展，運用激勵的教育方法，給予學生適當?shù)那楦薪逃?，尊重學生個性化發(fā)展，同時轉變傳統(tǒng)的教學觀念，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和發(fā)展條件，激勵學生自主學習、自主探索。將激勵運用到大學生管理工作當中，及時的滿足大學生的需要，提高學生學習動力，促進學生身心健康全面發(fā)展。[1]

二、激勵教育法在大學生管理中的作用

1、提高學生社會競爭力

對于高校中的管理工作，主要管理對象是在校大學生，工作內(nèi)容主要是提高大學生的思想覺悟和認識能力，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們的積極性。然而激勵教育法在大學生管理中恰恰能夠激發(fā)學生的積極性，使學生的潛力得到發(fā)掘，從而滿足學生的需要，提高學生學習動機。對于學生的需求通過有意識的施加影響，使學生的需要得到刺激，在生理上得到滿足，從而使自己的行為得到規(guī)范，并且引起大學生更高層次的需要，使學生的綜合能力得到提高，不斷的適應社會發(fā)展，提高學生社會核心競爭力。[2]

2、提高學生的綜合素質

大學生正處于人生當中的關鍵時期，在大學階段，他們的人格開始真正確立起來，人生觀與價值觀也逐漸走向成熟，在不斷學習、不斷提高自己的同時還應學會與周圍同學和外界環(huán)境和諧相處，在這個過程中，大學生的心理非常脆弱，及其容易被不良嗜好誘惑，要想保證學生“三觀”健康發(fā)展，教師的教育是必不可少的，如果只是教師進行單方面的教育，是無法達到理想的效果并且不能夠持久，所以應該通過激勵教育，讓學生積極主動的配合，自己規(guī)范自己，才可以達到理想的效果。同時，通過激勵教育，可以促進學生心理健康的發(fā)展，讓學生融入大學生活，適應大學這個小社會，在面臨重大的抉擇時，能夠傾聽別人的意見，然后做出正確的選擇，避免犯錯誤的幾率，使學生的綜合素質得到提高。

激勵教育法是大學生管理中重要的教育方法，通過靈活的運用激勵教育法，能夠有效的調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，形成良好的生活習慣，促進學生思想道德素質的培養(yǎng)，使學生向著積極一面發(fā)展。

三、激勵教育法在大學生管理中的應用方法

1、榜樣激勵法

榜樣激勵法是以他人的優(yōu)良品質和模范行為為指標，對學生進行良好的心理教育的方法，從而使學生產(chǎn)生效仿之心，在生活與學習過程中能夠很好的規(guī)范自己行為，對學生的心理健康的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。在教學的過程中，運用榜樣激勵是教師教育學生的重要方法，通過榜樣教育，對道德素養(yǎng)與行為規(guī)范進行人格化，對于學生具有極大的吸引力與感染力。讓學生從榜樣之中學習優(yōu)良品德，提高自己的道德素養(yǎng)，與榜樣在思想上產(chǎn)生共鳴?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，樹立榜樣能夠有助于學生樹立正確的人生思想，時刻促進學生為了奮斗目標而進行努力，追求人生理想。

例如，在實際的教學過程中，老師可以把一些學習成績好的同學作為學生學習的榜樣，激勵學生認真學習，或者可以生活作風好的同學作為榜樣，能夠和諧與同學老師之間相處，還可以以名人名例作為學生的榜樣，促進學生的全面發(fā)展。

2、情感激勵法

情感的需要作為學生最基本的需求，在對于一些認識活動當中，大部分都是由情感引發(fā)起來，在對大學生管理過程中，情感激勵法能夠有效的激勵學生發(fā)展。“我堅信，常常以教育的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在教師不善于與學生交往，”這是蘇霍姆林斯基所說，在對學生進行教育時，老師要有情感，這樣才可以被學生所接受。如果老師能夠很好的與學生進行情感交流，能夠給予學生情感上的激勵，對學生進行“曉之以理”、“動之以情”的教育，引導學生積極健康的發(fā)展，激勵學生不斷進步。特別是在大學生的學習與生活中，老師應該及時的給予鼓勵，當學生遇到困難時，老師應該盡自己最大的努力，與學生之間進行心靈上的溝通，激勵學生勇于面對困難，與學生一起克服挫折。[3]

3、語言激勵法

語言是人與人之間交流最基本的工具，學生的自覺性和主動性主要是通過語言來啟發(fā)和激勵的，同時語言激勵可以包括口頭語言激勵和書面語言激勵。在對學生進行語言激勵時，應該真心實意，根據(jù)學生的進步與優(yōu)點進行恰當?shù)馁澝?，而不是毫無感情的進行夸贊幾句，沒有結合學生的實際情況，這樣不僅不能夠激勵學生積極進取，還有可能會造成學生的反感，取得適得其反的效果。通過贊美，不僅可以激發(fā)學生進步的動力，還能夠使學生的自尊心得到滿足，從而在學習過程中更加積極主動，使學生的潛力得到充分的發(fā)揮。

四、結語

綜上所述，激勵教育法在大學生管理中發(fā)揮著至關重要的作用。高校的教學目的是為社會培養(yǎng)全面型的人才，在實際的教學過程中，要做到教師與學生共同進步、共同學習，教師為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境以及發(fā)展平臺，利用多種激勵教育方法，促進學生全面發(fā)展，為走向社會打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 隋艷.傳統(tǒng)文化價值觀視角下網(wǎng)絡新媒體建設與高校大學生管理[J].經(jīng)營與管理，2016（02）.

[2] 胡艷波.基于學生管理視角的大學生管理工作對策探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（27）.

[3] 趙恬恬，黃琳慶.淺析主體間性視閾下激勵機制在大學生思想政治教育管理中的應用[J].延邊黨校學報，2014（08）.

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