時事述評在高校思政課教學(xué)中的組織與實施

【摘 要】 時事述評作為高校思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的重要形式，具有良好的教學(xué)效果。在組織實施過程中，要注意針對學(xué)生實際進行必要的新聞知識講解；制定明確、合理的考核標準；并制定相應(yīng)的獎勵機制。

【關(guān)鍵詞】 時事述評；高校思政課；意義；組織實施方法；注意問題

時事，就是最近國內(nèi)外發(fā)生的重大新聞事件。時事述評就是在報道新聞事實的基礎(chǔ)上，又對新聞事實做出必要的分析和評價，有述有評，評述結(jié)合，通過對事實的分析，給受眾以啟迪。好的時事述評，既能使受眾清楚新聞事件的來龍去脈，又能引發(fā)人們深入的思考。在思政課教學(xué)活動中，把時事述評作為課內(nèi)實踐教學(xué)的重要形式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而收到良好的教學(xué)效果。

一、在思政課教學(xué)中組織時事述評的意義和價值

在思政課教學(xué)中融入時事述評，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠幫助學(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，運用課本所學(xué)理論知識來分析認識社會現(xiàn)象、社會問題，也可以籍此培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，很好地完成思想政治理論課的德育任務(wù)。同時，也可以幫助學(xué)生提高信息處理、語言表達等綜合素質(zhì)。

第一，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強思政課的趣味性。青年學(xué)生具有關(guān)心現(xiàn)實、追求新異、樂于表現(xiàn)的特征，時事述評活動正好適應(yīng)了他們的這一特征，能夠引起學(xué)生的關(guān)注和積極參與，從而使思政課不再是純粹的理論說教和學(xué)生的被動接受，大大增強課堂的趣味性、參與性。

第二，幫助學(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際。通過時事述評活動，學(xué)生能夠更深入地認識思政課相關(guān)理論知識在實際社會生活中的體現(xiàn)，學(xué)會由現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，增強學(xué)生思維的理論深度。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。通過時事述評過程中對具體新聞事件是非曲直的分析爭鳴，加以教師適時的引導(dǎo)質(zhì)疑，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第四，增強學(xué)生的信息處理能力、語言表達能力，提高綜合素質(zhì)。在時事述評的準備、完成、反思過程中，學(xué)生必須進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的信息搜集處理工作，還必須與其他同學(xué)或小組成員分工協(xié)作，并按照要求在課堂進行適當?shù)谋磉_，這些都有助于學(xué)生信息處理、語言表達等素質(zhì)的提高。

二、時事述評在思政課中的組織與實施

1、組織形式

學(xué)生個人獨立完成的形式或小組合作的形式。這兩種方式各有利弊。個人獨立完成，能夠把任務(wù)落到實處，鍛煉學(xué)生搜集信息、加工整理信息的能力，缺點是有可能觀點缺乏創(chuàng)新，流于片面，對時事的認識不夠深入。分組合作的方式，能夠發(fā)揮小組成員的個人優(yōu)長，分工協(xié)作，討論分析，易于形成比較深入的認識，缺點是可能造成部分小組成員責(zé)任心不強，逃避任務(wù)，蒙混過關(guān)。因此，在實施過程中要根據(jù)班級具體情況靈活運用，以求實效。在班級學(xué)風(fēng)良好、學(xué)生積極性較強的班級，可以采用分組合作的形式；在學(xué)風(fēng)較差的班級，則要采用個人獨立完成的形式，避免個別學(xué)生濫竽充數(shù)。

2、時間安排

時事述評一般安排在每次課前15分鐘左右。每次安排3-4個學(xué)生，每人發(fā)言限制在3分鐘以內(nèi)，留出一定的時間供其他同學(xué)點評討論。在學(xué)生講述后，根據(jù)實際情況，教師要進行適當?shù)囊龑?dǎo)，明確是非，糾正學(xué)生思想中存在的一些錯誤認識。

三、時事述評組織實施過程中需要注意的問題

第一，要針對學(xué)生實際進行必要的新聞知識講解

高職生特別是理工科學(xué)生，對于新聞的一些基礎(chǔ)知識認識不夠。因此，在組織時事述評之前，思政課教師要利用一些時間，給學(xué)生講解一些有關(guān)新聞的類型、特點等的相關(guān)知識，使學(xué)生明白什么是時事，什么是“述”，什么是“評”，什么樣的時事適合進行述評。有了這些基礎(chǔ)知識，可以避免部分學(xué)生在選材不當、“述”“評”比例失調(diào)等問題的出現(xiàn)。

第二，制定明確、合理的考核標準

時事述評作為思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要落到實處，取得實效，必須制訂明確合理的考核標準。在學(xué)期初布置任務(wù)時，教師就要向?qū)W生宣布，使學(xué)生在教學(xué)中有章可循，心中有數(shù)。具體來說，對學(xué)生時事述評的考核，可以按照百分制，按照選材、表達等四個方面的要求，進行具體打分。具體考核項目及賦分標準見表1：

第一，選材恰當，符合要求。這是對時事述評最基本的要求。學(xué)生所選擇的時事資料應(yīng)該是具有一定社會意義、社會價值，具有一定的普遍意義，能夠引起人們的深入思考、給人以啟示的新聞事件，而不能僅僅是報道某天某時某刻發(fā)生的動態(tài)、偶發(fā)事件。

第二，有述有評，觀點鮮明。述，就是敘述，是引發(fā)評論的事由。學(xué)生必須把新聞事件的來龍去脈講清楚，但必須簡明扼要，不能拖泥帶水。評，就是評論，是時事述評的主體部分。因此學(xué)生必須參考相關(guān)觀點，對所述新聞事件進行深入分析，表明自己的主張，做到觀點鮮明，有理有據(jù)。

第三，聲音洪亮，語速適中。除過一些擔(dān)任過班干部的學(xué)生之外，有不少學(xué)生基本上沒有在大庭廣眾面前講話的機會和經(jīng)驗。因此，對于在面積較大的教室、面對幾十個同學(xué)講話，不少同學(xué)往往比較緊張，或者聲音較小，或者語速過快，嚴重影響到實際表達效果。因此，必須提醒這些學(xué)生調(diào)整說話的習(xí)慣，根據(jù)在座同學(xué)的反饋，適當提高聲音，改變語速，以達到讓每個同學(xué)聽清所講內(nèi)容的目的。

第四，準備充分，脫稿表達。要真正做好時事述評，學(xué)生必須事先進行大量的準備工作，搜集資料，加工整理，撰寫講稿，熟悉內(nèi)容。在課堂進行時事述評時，要力求做到脫稿表達。這樣，就能更好地發(fā)揮，結(jié)合手勢動作等提高表達效果，或者與在座的同學(xué)形成互動，產(chǎn)生更加強烈的感染力。

第三，制定相應(yīng)的獎勵機制

在每學(xué)期期末時事述評活動結(jié)束后，教師組織每個班級全體同學(xué)進行公開投票，每班選出1-2名在時事述評活動中表現(xiàn)突出的同學(xué)作為“優(yōu)秀時事評論員”。思政課教學(xué)部門或任課教師在將所有班級評選結(jié)果匯總后，舉行隆重的頒獎儀式，給獲獎同學(xué)頒發(fā)證書并進行一定的物質(zhì)獎勵，以表示對這些同學(xué)的努力的肯定，激發(fā)其他同學(xué)積極參與類似活動的積極性和主動性。

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【作者簡介】

閆紅茹（1971-）女，漢族，陜西蒲城人，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部副教授，主要研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育.