案例教學(xué)和項(xiàng)目任務(wù)在《人體解剖生理學(xué)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

王秀英

摘要：在生物醫(yī)學(xué)工程基礎(chǔ)課中《人體解剖生理學(xué)》是一項(xiàng)基礎(chǔ)課，其突出特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容量大和理論性強(qiáng)，如何高效圓滿的完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，也是很多教學(xué)工作者面臨的一大難題。因此，本文提出了在教學(xué)過程中將案例教學(xué)和項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)用到《人體解剖生理學(xué)》課程教學(xué)中來，提高教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)健詞：教學(xué)案例；項(xiàng)目任務(wù)；人體解剖生理學(xué)；課程教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

前言

人體解剖生理學(xué)是一門研究人體各部分正常形態(tài)、結(jié)構(gòu)及人體生命活動的規(guī)律或生理功能的科學(xué)。它是研究人體按照正常的發(fā)展軌跡發(fā)展的一種生命科學(xué)。其中它包括的解剖學(xué)是研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科，生理學(xué)是研究人體正常生命活動機(jī)制的一門學(xué)科。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課它的主要作用不但要求學(xué)生能夠系統(tǒng)的了解人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識，更為以后的專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。但是這門學(xué)科理論性強(qiáng)，涉及面廣，抽象難記，課時(shí)又少。在短時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容繁多的教學(xué)任務(wù)，是人體解剖生理學(xué)教學(xué)的一個(gè)困境，本人在教學(xué)過程中進(jìn)行必要的改革，嘗試將案例教學(xué)和項(xiàng)目任務(wù)安排進(jìn)教學(xué)中來，使抽象的理論不再難于被理解。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，利用科學(xué)的方法進(jìn)行施教

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是一個(gè)教和學(xué)的整體，在這個(gè)整體內(nèi)，教師的角色是利用更好的方式將知識傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生的角色是能夠完好的將接收來的知識轉(zhuǎn)化為自己的可被利用的知識，兩者是矛盾的統(tǒng)一體。在整個(gè)教學(xué)過程中需要這兩個(gè)矛盾體進(jìn)行不斷的交流和溝通，進(jìn)一步的形成理解和共識。而在交流和溝通的過程中，處于主導(dǎo)地位的是教師，教師需要不斷的摸索教學(xué)方式和方法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這就需要教師能夠有一個(gè)不斷創(chuàng)新的意識，利用現(xiàn)代高科技教學(xué)手段和自我創(chuàng)新的結(jié)合，就能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。[1]

1.實(shí)施大學(xué)內(nèi)獨(dú)特的教學(xué)模式

大學(xué)生的性格基本上已經(jīng)定性，也能明確自己學(xué)習(xí)和努力的方向。大學(xué)教師需要做的是積極引導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考問題的能力，同時(shí)積極鼓勵學(xué)生能夠提出自己的觀點(diǎn)并能為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行積極的論證。大學(xué)的教師扮演的是導(dǎo)師的角色，只要能夠正確的引導(dǎo)再加上適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，教授和學(xué)習(xí)的效果將會事半功倍。

2.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作討論相結(jié)合

大學(xué)本科的教學(xué)是以研究性學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)與其他教學(xué)的根本性不同點(diǎn)在于，它是以學(xué)分制和選修制相結(jié)合的一種評分制度。這種教學(xué)制度的實(shí)施為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我選擇性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一定的空間。為大學(xué)生能夠自主的安排自己的學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的前提條件。這種獨(dú)立學(xué)習(xí)的集中表現(xiàn)為，在教師正式講課前，學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立閱讀材料和相關(guān)的參考資料。[2]例如，在生理系統(tǒng)教學(xué)過程中進(jìn)行腦細(xì)胞基本功能講解時(shí)涉及到腦細(xì)胞生物電的生理機(jī)制，在神經(jīng)、泌尿等各大系統(tǒng)中涉及到的問題和在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用到的心電、腦電等的實(shí)際應(yīng)用，在重點(diǎn)部分教師會進(jìn)行重點(diǎn)講解；而在運(yùn)動和消化等系統(tǒng)中涉及到的知識因其容易被學(xué)生理解，所以教師在這部分教學(xué)中只是采用了課上將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述，然后將具體內(nèi)容布置給學(xué)生課下自學(xué)，同時(shí)下節(jié)課拿出自學(xué)報(bào)告或自學(xué)筆記。這樣不但可以使學(xué)生在以前講過的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上加深了對本課知識的理解和運(yùn)用，更減少了課量大與課時(shí)少的矛盾。

二、利用現(xiàn)代科技教學(xué)，將抽象知識形象化

多媒體教學(xué)模式是隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展體現(xiàn)在教學(xué)中的一個(gè)科技的進(jìn)步。因?yàn)槿梭w解剖生理學(xué)中有很多知識是微觀的，如果只用講授法講解理論知識，學(xué)生很難理解，而多媒體教學(xué)正好填補(bǔ)了這一空白，多媒體以其形象、生動、直觀的特點(diǎn)為學(xué)生展示了微觀世界的多彩，使很多無法用語言進(jìn)行明確講解的內(nèi)容更加直觀易懂。例如在細(xì)胞膜進(jìn)行物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)方式時(shí)，就可以利用多媒體的動畫模擬進(jìn)行，將抽象的物質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)過程利用學(xué)生喜愛的動畫形式展現(xiàn)出來，不但省去了老師費(fèi)力講解的過程還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是值得注意的是在進(jìn)行多媒體教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)度不能過快，給學(xué)生充分理解和吸收的時(shí)間，才能使教學(xué)輕松愉快的完成。

三、培養(yǎng)深層次的思維學(xué)習(xí)能力

深層次的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過完全獨(dú)立的思維及深層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行概念重組的一個(gè)過程，這個(gè)過程是需要學(xué)生不斷的通過刻苦努力才能完成的。具體的來講，深層次學(xué)習(xí)是學(xué)生利用以前積累的知識與教師剛剛講過的知識進(jìn)行重新組合。在這一重組過程中，要求學(xué)生了解教學(xué)的目的、內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)。[3]例如：對青蛙進(jìn)行神經(jīng)肌肉標(biāo)本的制備與骨骼肌收縮的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確的找到蟾蜍的椎管，然后準(zhǔn)確的用探針刺入，直到蟾蜍出現(xiàn)下肢僵硬，尿失禁的情況即完成探針破壞脊髓的過程。這一實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)是能夠準(zhǔn)確掌握脊椎孔，并能準(zhǔn)確的進(jìn)行破壞。在學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)教師要不斷的進(jìn)行指導(dǎo)和講解，使學(xué)生加深印象。實(shí)驗(yàn)的過程不但要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法，還要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中明白此次實(shí)驗(yàn)的原理和生理機(jī)制。明白生物體基本的結(jié)構(gòu)構(gòu)造。同時(shí)在深層次學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生能夠用筆記錄下來教師講解的要點(diǎn)，同時(shí)能夠?qū)處熕v的內(nèi)容進(jìn)行深入加工成為自己的知識。這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)一步的思考，將兩個(gè)不同的知識點(diǎn)連系在一起，使這些知識點(diǎn)能夠連貫成為自己的知識。

四、結(jié)論

人體解剖生理學(xué)教學(xué)需要在一個(gè)寬泛的環(huán)境下，運(yùn)用實(shí)際案例和下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行的一種教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生的自學(xué)能力、動手實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力都有進(jìn)一步的提高。人體解剖生理學(xué)的教學(xué)，不但需要教師的明確引導(dǎo)，還需要高校能夠做到以人為本的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生的全面發(fā)展放在學(xué)校發(fā)展的首位，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神不斷的進(jìn)行學(xué)校的自我更新。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.“研究性學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵[J].上海教育科研.2015（2）：1-5

[2]張建林.大學(xué)本科研究生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征[J].湖南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).2015（4）：77-84

[3]鄭金洲.鐘世鎮(zhèn)，原林，唐雷，黃文華，戴景興，李鑒軼，劉暢，王興海，洪輝文，李華，羅述謙，秦篤烈，曾紹群，吳濤，張美超，吳坤成，焦培峰，陸云濤，陳浩，李培良，郜元，王彤，樊繼宏.數(shù)字化虛擬中國人女性一號（VCH-F1）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)集研究報(bào)告（英文）[J].第一軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào).2013（03）：7-20