新理念下初中數(shù)學的小組合作學習

鄧建東

【摘要】 小組合作學習，作為當前階段教學改革活動中教師廣泛應用的一種教學方法。但是，卻并沒有在實際教學活動中發(fā)揮出自身原有的教學成效。為此，筆者在文中針對于初中教育階段數(shù)學學科合作學習活動存在的學習問題，及具體解決策略進行具體闡述，以期可以為促進初中數(shù)學教育工作的健康發(fā)展提供一些參考。

【關鍵詞】 初中數(shù)學 小組合作學習 新理念

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-021-01

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過去傳統(tǒng)的教學模式主要是以，教師“一人講”“滿堂灌”為主要形式，此種教學方法，嚴重忽略了學生的學習主體地位，并抑制了學生數(shù)學創(chuàng)新思維的發(fā)展。隨著新課程教學改革的頒布與落實，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足學生的實際學習需求。我們需要及時地進行引入全新的教學方法，小組合作學習模式作為當前最行之有效的一種方法，在教學活動中發(fā)揮著重要的教學作用。為此，筆者在文中新理念下初中數(shù)學的小組合作學習進行簡單的分析。

一、新理念下初中數(shù)學的小組合作學習存在的不足

（一）小組合作學習模式過于形式化

筆者在經(jīng)過深入的觀察，初中數(shù)學應用小組合作學習的教學課堂實際發(fā)展現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，教學課堂的桌位擺放形式是長方形或是t字型為主，學習小組的學生圍繞著座位進行深入的學習。從單一的座位形式來看，好似進行了教學形式的改變，但是教師卻在實際教學活動中仍然沿用著過去傳統(tǒng)的教學方法，學生則依然被動地進行學習，甚至班級中的部分學生還會在課堂學習活動中做一些與學習無關的事情。小組合作學習模式并沒有真正落實到實處，而是流于形式。

（二）學生參與到合作學習活動的學習積極性不高漲

在進行實際開展小組合作學習活動時，學習小組中的成員互相進行督促，互幫互學。通過學習小組成員的不斷努力，共同實現(xiàn)學習目標。但是，部分學習小組中的學習成員，學習依賴性比較強。例如，在進行收集學習材料，或者整理歸納學習信息時，只是依靠學習小組中某個學習成員去進行落實。這樣一來，學習小組中的成員無法得到全部的進步，進而無法有效地提升自我的學習質(zhì)量。

二、新理念下初中數(shù)學的小組合作學習具體策略

（一）培養(yǎng)學生的良好合作習慣

教師需要在實際教學活動中，充分進行培養(yǎng)學生正確的合作學習習慣。首先，數(shù)學教師需要培養(yǎng)學生獨立學習的能力，并要求學生以學習小組的形式進行展示自我的學習成果，充分調(diào)動每一位學生的學習積極性，從根本上保證了課堂教學的質(zhì)量；其次，教師需要在學生進行自主學習的前提下進行知識的引入，以便可以幫助學生更好地進行構建數(shù)學知識框架；最后，教師需要在日常的教學活動中，注重數(shù)學的解題思維及解題技巧的教學，切實有效地培養(yǎng)學生數(shù)學分析的學習能力，充分激發(fā)學生的學習欲望，進而從根本上提高合作學習的教學質(zhì)量。

例如，教師在進行教學人教版初中數(shù)學七年級下冊《平面直角坐標系》這一課時，教師由生活事例引入，進行師生合作。先從實際中需要確定物體的位置出發(fā)，引出有序數(shù)對的概念，建立分工合作，要求學習小組中的成員都一塊各司其職，并指出有序數(shù)對可以確定物體的位置。 再運用有序數(shù)對確定平面內(nèi)的位置，結合數(shù)軸上確定點的方法，引出平面直角坐標系學習平面直角坐標系的概念，如：橫軸、縱軸、原點、坐標、象限，建立點與坐標的關系。 結合動畫和游戲教學課件，讓學生在輕輕松松的環(huán)境中掌握重點和難點。

（二）不斷提高對小組合作學習的認知

為了可以更加高效地貼合新課程教學改革的全新要求，數(shù)學教師需要及時地進行提高自身對于小組合作學習的認知，并展開小組合作學習教學活動。只有教師自身及時地提高對其的重視意識，才可以更為高效的進行開展課堂教學活動。

例如，教師在進行教學人教版初中數(shù)學《特殊的平行四邊形》這一課時，課前布置學生動手制作一個菱形和一個正方形。對學生進行分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發(fā)言人1名。組長主要負責引領和鼓舞同學學習積極性。以問題串的形式引入新課，讓學生明確本節(jié)課所要解決的問題。讓學習小組中的學習成員進行回憶菱形性質(zhì)和判定的探索過程及其得出的結論，目的是啟發(fā)引導學生體會探索結論和證明結論的相互關系，即合情推理與演繹推理的相互依賴和相互補充的辨證關系。因為前面對平行四邊形及矩形的學習，學生回答問題比較有針對性，能概括地從“邊、角、對角線”等幾個方面回答，較有條理。當然也有個別學生語言表述不到位，需老師同學適時點撥、補充、鼓勵。

（三）全面進行構建合理的學習小組

初中數(shù)學教師，在進行構建班級中的學習小組時，需要深入地對合作學習小組內(nèi)在結構的合理性，有效性，創(chuàng)新性等內(nèi)容進行分析。學習小組內(nèi)部的人數(shù)，需要進行合理的劃分。如果學習小組的人數(shù)過多，學生就無法在實際學習活動中，充分展示出自己的學習才能；如果學習數(shù)量過少，就很難進行良好的學習互動。

例如，教師在進行教學人教版八年級數(shù)學下冊《勾股定理的逆定理》這一課時，教師需要用三邊的數(shù)量關系來判斷一個三角形是否為直角三角形，培養(yǎng)學生數(shù)形結合的思想。通過對Rt△判別條件的研究，培養(yǎng)學生大膽猜想，勇于探索的創(chuàng)新精神。通過學習小組內(nèi)的學習討論，不斷激發(fā)學生的合作學習興趣，全面確保學生可以在學習活動中可以得到自我的學習收獲，從根本上提高課堂教學的質(zhì)量。

結束語

綜上所述，在初中教育階段數(shù)學學科教學活動中應用合作學習模式，已經(jīng)取得了良好的教育成效。不僅可以有效地激發(fā)學生的合作學習興趣，同時幫助教師活躍了課堂學習的氛圍，從根本上提高了班級中學生的數(shù)學學習能力，推動了數(shù)學教學活動的健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]郭毅. 基于初中數(shù)學興趣小組合作學習的實踐[J]. 高等函授學報（自然科學版），2015，03：99-100.

[2]趙秋芳. 論初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構建[J]. 學周刊，2015，33：88.