初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)及策略探討

田輝

【摘要】 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的作用，但是在實際實施小組合作學(xué)習(xí)過程中，卻依然存在著一些誤區(qū)，因此，本文對初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)進(jìn)行了淺析，并提出幾點改進(jìn)策略，有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 初中地理教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 策略探討

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-016-01

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引言

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的三大學(xué)習(xí)方式之一，對初中教學(xué)具有重要的影響意義，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生團(tuán)體合作意識，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分的利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，發(fā)揮出其最大的作用，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

一、初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

（一）形式化比較嚴(yán)重

在初中地理教學(xué)過程中，許多教師為了跟隨新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的腳步，滿足素質(zhì)教育的任務(wù)，就大力實施小組合作教學(xué)模式，把小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)作主要的教學(xué)手段，只是單一讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，無論是學(xué)習(xí)什么知識都采用小組合作學(xué)習(xí)方式，只有合而沒有作。小組合作學(xué)習(xí)形式化在目前對初中地理教學(xué)帶來嚴(yán)重的影響，嚴(yán)重偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，表面上會發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果會比較滿意，但實質(zhì)上，卻華而不實，不僅無法提高學(xué)生的知識水平，還會使初中地理教學(xué)受到嚴(yán)重的阻礙，影響初中地理教學(xué)質(zhì)量。

（二）監(jiān)管力度不嚴(yán)格

對于初中教師而言，許多老師會有這樣的思想：既然是小組合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)該把時間完全的還給學(xué)生，讓學(xué)生通過相互合作，不斷地去探索地理知識。然而這恰恰相反，在初中地理教學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該充當(dāng)一名合格的指導(dǎo)者與監(jiān)督者，不應(yīng)該放任學(xué)生，如果給予學(xué)生過分的自由，有可能會使學(xué)生的討論內(nèi)容不再學(xué)習(xí)上，偏離了教學(xué)最初目的。然而在實際的教學(xué)過程中，許多教師為了減輕自己的壓力，導(dǎo)致這種現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，影響初中地理教學(xué)的質(zhì)量。

（三）小組分組不合理

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，存在著一種非常嚴(yán)重的誤區(qū)就是小組分組不合理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不均衡，使同學(xué)之間難以交流，影響小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在小組分組過程中，許多教師沒有充分地考慮學(xué)生的實際情況，只是根據(jù)自己的主觀思想對學(xué)生進(jìn)行分小組，這樣必然會導(dǎo)致小組之內(nèi)的學(xué)生水平大相徑庭，雖然成績好的學(xué)生可以幫助成績差的學(xué)生，但是，他們的思維能力具有很大的差異，就可能會產(chǎn)生分歧，影響小組之間的關(guān)系。

二、初中地理教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略

（一）做好小組合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

即興的開展小組合作學(xué)習(xí)，雖然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對于地理知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的討論熱情，但是，如果不能充分地考慮到學(xué)生的綜合情況，冒昧的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，久而久之，會產(chǎn)生相反的教學(xué)效果，使學(xué)生對于地理知識產(chǎn)生抵觸心理。因此，在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，合理的進(jìn)行分組，從而使每個小組的實力差異很小，促進(jìn)全體學(xué)生共同提高地理知識水平。

例如，在對七年級學(xué)生進(jìn)行地理第一課教學(xué)時，由于學(xué)生剛剛步入初中課堂，對于同學(xué)、老師和周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境都比較陌生，這時老師就應(yīng)該忙于進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，必須做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，充分地了解學(xué)生的個性，做到有效的準(zhǔn)備，為以后的小組合作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）嚴(yán)格監(jiān)督小組合作學(xué)習(xí)

在進(jìn)行小組合作的過程中，教師不僅需要對學(xué)生進(jìn)行良好的指導(dǎo)，還應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時做好監(jiān)督工作，如果老師的監(jiān)管力度不夠的話，就有可能會使一些自主能力比較差的學(xué)生注意力不集中，從而去討論一些和地理知識無關(guān)的內(nèi)容，這樣就會使小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量非常低下，達(dá)不到教學(xué)目的，偏離小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識地球這一節(jié)的時候，作為學(xué)生，基本都會買地球儀方便學(xué)習(xí)，然而，在進(jìn)行小組討論地球的時候，如果老師的監(jiān)管不夠嚴(yán)格，有些頑皮的學(xué)生可能就會把地球儀當(dāng)作玩具，從而破壞掉整個小組的學(xué)習(xí)氛圍，所以在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該嚴(yán)格監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到真正的小組學(xué)習(xí)目的。

（三）做好小組學(xué)習(xí)評價工作

如果僅僅讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，雖然可以對一些比較難懂的問題進(jìn)行探討，但是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后如果不能做到及時的總結(jié)與反思，有可能在下次討論的時候依然會犯同樣的錯誤，所以在小組合作學(xué)習(xí)之后，老師應(yīng)該對合作結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)性的評價，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)合作的優(yōu)點，以及反思其中的不足，從而為下次進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。對于表現(xiàn)出眾的同學(xué)老師應(yīng)該給予表揚(yáng)，保證他們的積極性，同時還應(yīng)鼓勵表現(xiàn)比較差的同學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，促進(jìn)初中地理教育事業(yè)的發(fā)展，但是與此同時，在小組合作學(xué)習(xí)模式使用的過程中，依然存在著許多誤區(qū)，因此，作為初中地理教師，應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)問題的根源，避免誤區(qū)的產(chǎn)生，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]周利華.基于高中地理“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下自主與合作策略[J].新課程（下）.2014（11）.

[2]曾錦奇.探析初中地理小組合作學(xué)習(xí)策略[J].好家長.2014（29）.