“人人愛上課工作坊”開創(chuàng)教研活動新局面

文　王紅花

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“人人愛上課工作坊”開創(chuàng)教研活動新局面

文王紅花

摘 要：所謂“人人愛上課工作坊”即為我園一種創(chuàng)新性的教研活動形式，以每月集中備課、個別展示、集體研討、代表評課的形式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與團隊凝聚力的形式。活動為教師之間的教學(xué)交流提供了一個觀摩、學(xué)習(xí)、提高的平臺。在“愛上課工作坊”活動中，我們以“愛”為宗旨，把個人的戰(zhàn)斗變?yōu)榧w的奮斗，以優(yōu)勢互補將弱勢優(yōu)化，真誠交流互幫互助，適度激勵激發(fā)動力，使教研成為教師的職業(yè)成長中的一種享受。

關(guān)鍵詞：激勵 交流 互助 提高

所謂“人人愛上課工作坊”即為我園一種創(chuàng)新性的教研活動形式，以集中備課、個別展示、集體研討、個別交流的形式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與團隊凝聚力的形式。分為四個步驟：第一是確定題材。園部按照幼兒園課程中社會、語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康五大領(lǐng)域，每個月第一周劃定其中一個領(lǐng)域，統(tǒng)一教研活動的領(lǐng)域范圍；第二步為集體備課。以小、中、大三個年級組為單位，在統(tǒng)一的領(lǐng)域內(nèi)分別進(jìn)行自主選材、集中備課，再由一名組員在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)試教、集中修改、調(diào)整等，直到最后形成一個較為成熟的教學(xué)方案。第三步：全園大組展示。每個月第四周為“愛上課工作坊”集體教研活動周，三個年級組的代表面向全園教師進(jìn)行教學(xué)活動展示，并介紹活動思路、實施策略和教學(xué)感想等；第四步為研討交流。這是愛上課工作坊氣氛最活躍的一個環(huán)節(jié)，三個年級圓圈式坐法，分別針對有效性教學(xué)的話題開展小組評課交流，之后每組派一名代表作為中心發(fā)言人表達(dá)本組教師的觀點，并與上課教師進(jìn)行互動。

在“愛上課工作坊”活動中，我們以“愛”為宗旨，如何愛？如何讓老師們愿意迎著壓力而上？把上課當(dāng)享受？把評課當(dāng)提升？是我們首要解決的根本問題。

一、把個人的戰(zhàn)斗變?yōu)榧w的奮斗。在以往的教研活動中，我們經(jīng)常采取賽課等形式來促進(jìn)老師教學(xué)水平的提高。但是慢慢發(fā)現(xiàn)，這樣的形式雖有激勵作用，但也停留在教師個人之間的競爭，讓能力強的總是優(yōu)勢，能力弱的還是弱。有的教師心理壓力大，不愿意上課、害怕上課。我園有一位新上崗教師小薛，在學(xué)期初，我園要求新教師上請客課，由于缺乏經(jīng)驗，又是第一次上公開課，從上課開始，她便緊張地說了第一句忘記了下一句，只顧自己背教案，不與幼兒進(jìn)行互動，在孩子們吵吵鬧鬧中結(jié)束活動，這給她帶來了很大壓力。之后園部進(jìn)行教師賽課活動，自主報名參賽，我們發(fā)現(xiàn)報名的都是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，新教師都不敢參加，而小薛更是躲閃著回避。

而“愛上課工作坊”成立后，情況得到明顯改善。因為是年級組共同參與的活動，集體選材，集體備課，集體準(zhǔn)備，最后一人展示。起初，我們讓老教師先帶頭，新教師參與其中聽、學(xué)為主。到最后一個月，小組內(nèi)請新教師小薛上課，起初她有點畏懼，組內(nèi)老教師鼓勵她，幫她備課，多次試教，最后成功展示，效果很好。整個過程給了她很大鼓舞，與學(xué)期初的表現(xiàn)相比更是大有提高。這也是“愛上課工作坊”的亮點之處，每個人的智慧集中在一個人的身上結(jié)晶，展示出來的課保證質(zhì)量，也給上課老師以極大的自信心去面對，表現(xiàn)出最好的自我。

二、以優(yōu)勢互補將弱勢優(yōu)化。每個老師都有自己擅長的一個領(lǐng)域，而每個人都愿意表現(xiàn)自己最擅長的一面，所以發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，補足劣勢是關(guān)鍵所在?！皭凵险n工作坊”每月一個領(lǐng)域，每個年級組推選一人上課，就給了在這個領(lǐng)域有優(yōu)勢的老師極大的展示空間，愿意主動承擔(dān)重任，相互影響，相互推動。每個月領(lǐng)域一定就有擅長這一領(lǐng)域的老師先報名要求展示，于是其他組員就積極幫忙，參與備課與方案修改，而在整理過程中，情況發(fā)生了微妙的變化，原本弱勢的老師也有了躍躍欲試的沖動。

三、真誠交流互幫互助。在“愛上課工作坊”活動中，老師們最大的變化不是上課，而是研討的氛圍和積極性。以往在教研活動中，我發(fā)現(xiàn)一個很大的問題，上課老師非常害怕別人評課中說她的不足，覺得沒面子，有竭力維護(hù)自己進(jìn)行反駁的情況，特別是一些生性好強的老師，有的甚至還因為評課中提了自己的建議而與上課老師私下結(jié)怨的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象違背了教研活動的初衷。而在“愛上課工作坊”的課后研討中，避免了這一點，用小組圓圈式集體交流的形式，每個人在小組研討中積極發(fā)言，圍繞一個中心話題大膽表達(dá)自己的看法，沒有了心理負(fù)擔(dān)，也不必有愛挑刺的壓力。然后每組推薦一位中心發(fā)言人，將小組意見反饋給上課老師，這樣意見是對評課的話題，也是大家的觀點，避免了誤會。而評課者在過程中也漸漸學(xué)會如何有效評課，不說空話、大話、套話，將優(yōu)勢和不足全面分析，抓住重點說出精髓，有針對性提出整改措施。上課老師在這個過程中最最受益，大家從不同的角度碰撞出了不同思維火花，對上課老師是個啟發(fā)。得到的每句建議都是寶貴的經(jīng)驗，促進(jìn)自身上了個臺階，也從中學(xué)會珍惜和感恩。我也在活動之余征詢了老師們的看法，了解他們對這樣的研討形式的想法，她們都表示很喜歡這樣的模式，真正讓她們打消了顧慮，多了真誠。

四、適度激勵激發(fā)動力。每個老師都是優(yōu)秀的個體，只要有效激發(fā)。老師們每次活動之后，園部根據(jù)上課、集體備課、評課三個層面給予加分，作為工作獎勵，與考評掛鉤。每個月教研活動結(jié)束，在考核分值表中，我都給上展示課的老師5分獎勵，中心發(fā)言人3分獎勵、集體備課的老師2分獎勵，一分就是對應(yīng)相應(yīng)的獎勵金。雖然不多，但每個人感受到了被尊重，被認(rèn)可，被需要，都有機會為自己，為小組贏得積分，學(xué)期結(jié)束結(jié)合其他項目的分值考核，將小組所有成員的集分累加，評出優(yōu)秀教研組，并獲得相應(yīng)的獎勵金。大大激勵了老師參與教研活動的積極性，教研氛圍濃厚了起來。

從人人“愛上課”到人人“上好課”，這是一個快樂的過程，活動為教師之間的教學(xué)交流提供了一個觀摩、學(xué)習(xí)、提高的平臺。從行政領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，從拔尖人才到園級骨干，從師傅到徒弟，每位老師都有機會奉獻(xiàn)自己的力量，展示個人的才華，收獲集體的智慧，在結(jié)伴中同行。既發(fā)揮了教學(xué)相長的作用，促進(jìn)全體教師專業(yè)化成長，更是增進(jìn)了同伴互助互學(xué)，結(jié)伴而行，共同成長，積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。老師們不是把教學(xué)當(dāng)壓力，而是作為樂趣，享受其中。這也是“愛上課”的動力所在。

（江蘇省丹陽市丹鳳幼兒園）