我國(guó)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響因素研究

● 王競(jìng)一

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我國(guó)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響因素研究

● 王競(jìng)一

內(nèi)容摘要 文章運(yùn)用扎根理論，對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響因素進(jìn)行定性分析，通過初次編碼、主軸編碼、選擇編碼及飽和度檢驗(yàn)，構(gòu)建了我國(guó)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別影響因素模型，得出個(gè)人因素中的性格特點(diǎn)、先驗(yàn)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)狀況，環(huán)境因素中的群體影響、資源獲取情況、學(xué)校相關(guān)政策、就業(yè)狀況及機(jī)會(huì)因素中對(duì)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的理解和定義、機(jī)會(huì)成本是影響在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的主要因素，并分別從個(gè)人、環(huán)境、機(jī)會(huì)三方面給出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān) 鍵 詞中國(guó) 大學(xué)生 扎根理論 創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別

王競(jìng)一，聊城大學(xué)商學(xué)院，講師。電子郵箱：travelculture@163.com。

一、研究背景及研究意義

自20世紀(jì)70年代以來，創(chuàng)業(yè)被公認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要驅(qū)動(dòng)因素，世界各國(guó)政府都對(duì)國(guó)民創(chuàng)業(yè)給予大力支持，如美國(guó)的“商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”、英國(guó)的“青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”、法國(guó)的“青年挑戰(zhàn)計(jì)劃”和“十大青年項(xiàng)目”、韓國(guó)的“創(chuàng)業(yè)支援中心”、我國(guó)的“挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”等，這些活動(dòng)分別對(duì)創(chuàng)業(yè)者提供資金、技術(shù)、場(chǎng)地等方面的幫助，為國(guó)民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)氛圍與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在這種氛圍下，誕生了如微軟、雅虎、時(shí)代周刊、Facebook等世界知名企業(yè)，涌現(xiàn)出如比爾·蓋茨、楊致遠(yuǎn)、亨利·魯斯、扎克伯格等成功的校園創(chuàng)業(yè)者。聚焦中國(guó)，改革開放30多年來曾經(jīng)出現(xiàn)過四次創(chuàng)業(yè)浪潮，也先后涌現(xiàn)出如橫店集團(tuán)的徐文榮、傻子瓜子的年廣久、聯(lián)想的柳傳志、巨人集團(tuán)的史玉柱、搜狐的張朝陽(yáng)、百度的李彥宏、盛大的陳天橋等農(nóng)民、知識(shí)分子等不同類型的創(chuàng)業(yè)者。目前我國(guó)處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時(shí)期，就業(yè)問題非常嚴(yán)峻，政府多次提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的口號(hào)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)，和下崗工人、轉(zhuǎn)業(yè)軍人、農(nóng)村富余勞動(dòng)力等待就業(yè)群體相比，大學(xué)生受過系統(tǒng)化的知識(shí)培訓(xùn)，年紀(jì)相對(duì)較小，是最具創(chuàng)業(yè)潛力的群體。但是，在我國(guó)以往的創(chuàng)業(yè)者中，卻鮮見在校大學(xué)生的身影。在美國(guó)，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率達(dá)20%，而我國(guó)僅有1%左右，國(guó)內(nèi)很多大學(xué)生還將自主創(chuàng)業(yè)看做讀研、出國(guó)、考公務(wù)員、找工作之外的第五種選擇，清華大學(xué)中國(guó)企業(yè)成長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)安全研究中心主任雷家骕教授指出，導(dǎo)致這種悲觀情緒的主要原因是學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策和理念的不了解。在這樣的背景下，我們有必要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題展開研究。

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不是憑空進(jìn)行的，需要具備一定的條件，除了對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)性需要外，還需要擁有創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提，只有當(dāng)創(chuàng)業(yè)者識(shí)別并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、并將其付諸實(shí)踐時(shí)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)才能夠得以開展，創(chuàng)業(yè)成功才能夠成為一種可能，適宜的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程來說，有時(shí)能起到事半功倍的作用；相反，如果無視創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，盲目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，其目的性往往是較為模糊的，創(chuàng)業(yè)的成功也無從得到保障，因此，對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別工作也顯得尤為重要。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別影響因素進(jìn)行過多次研究，但是還較為缺乏選取我國(guó)在校大學(xué)生作為研究對(duì)象的研究成果，因此之前研究所得結(jié)論是否適用于我國(guó)在校大學(xué)生還需要加以實(shí)證檢驗(yàn)。而中西方文化的諸多差異又使我們難以借鑒國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的相關(guān)理論，同時(shí)，大學(xué)生的社會(huì)身份和成長(zhǎng)經(jīng)歷決定了該群體創(chuàng)業(yè)與其他群體創(chuàng)業(yè)的不同，這使我們也很難借鑒在對(duì)其他創(chuàng)業(yè)群體研究中得來的結(jié)論，因此，專門針對(duì)中國(guó)大學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)問題進(jìn)行研究，在一定程度上深化和完善了創(chuàng)業(yè)的理論體系，不僅可以幫助學(xué)校認(rèn)識(shí)到如何更好的開展創(chuàng)業(yè)教育，而且可以幫助那些正在創(chuàng)業(yè)的或有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力。而對(duì)于非創(chuàng)業(yè)者，Mitchel等（2002）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知方面的知識(shí)將會(huì)影響鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)行為的政策設(shè)計(jì)，影響非創(chuàng)業(yè)者的決策過程，使得他們?cè)跊Q策行為上更具有創(chuàng)業(yè)精神。鑒于以上考慮，本文將研究的重心落在了在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別問題上。研究選取我國(guó)在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，采用扎根理論對(duì)這一群體在校期間創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響因素進(jìn)行研究。

二、研究的理論基礎(chǔ)

（一）創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的概念

創(chuàng)業(yè)涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的概念不同學(xué)科有不同的解釋和側(cè)重點(diǎn)，由此導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的定義至今仍相當(dāng)模糊（Cooper，2003）。有文字記載的表述有成千上萬種之多。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別是創(chuàng)業(yè)過程的初始階段，也是一種重要的創(chuàng)業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來源，和創(chuàng)業(yè)的概念一樣，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別也還沒有一個(gè)統(tǒng)一的權(quán)威定義，比較有代表性的三種觀點(diǎn)分別是：奧地利學(xué)派代表Schumpeter的“創(chuàng)新”觀，新奧地利學(xué)派代表Kirzner的“警覺”觀和行為學(xué)派的“認(rèn)知”觀，幾種觀點(diǎn)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)到底是被創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出來的還是被創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)的。

本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外專家給出的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別觀點(diǎn)，將所研究的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別界定為大學(xué)生（可以是一個(gè)人也可以是一個(gè)團(tuán)隊(duì)）在校期間對(duì)能夠創(chuàng)造價(jià)值和有利于自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這些機(jī)會(huì)可以為其帶來如賺取利潤(rùn)之類的物質(zhì)上的收獲，也可以帶來如包括生活的充實(shí)、內(nèi)心的豐富、知識(shí)的積累、以及視野的開拓等精神上的收獲。

（二）創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響因素

Ardichivili等（2003）將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響因素歸為創(chuàng)業(yè)警覺性、先驗(yàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)或主動(dòng)搜尋、個(gè)人特點(diǎn)（自我效能，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)造力）和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)五點(diǎn)。后來Indu Peiris等（2013）在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了修正，將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響因素歸為創(chuàng)業(yè)警覺性、個(gè)人和環(huán)境因素、先驗(yàn)知識(shí)、創(chuàng)造力、自我效能感、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)業(yè)能力、認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和人力資本十大類，除此之外，還有一些學(xué)者從情緒（Baron，2008；Sean，2011）、性別（DeTienne & Chandler，2007）、文化（George & Zahra，2002）、環(huán)境（Stevenson & Gumpert，1985；唐婧，張幃，高建，2007）、機(jī)會(huì)的特點(diǎn)（張愛麗，2009；鄧衛(wèi)華，易明，蔡根女，2010；郭曉丹，2011）、機(jī)會(huì)識(shí)別的方式（田畢飛，吳小康，2013；田畢飛，張斌斌，2014）等方面開展研究。

（三）大學(xué)生

廣義上的大學(xué)生泛指正在或已經(jīng)接受過高等教育、具有社會(huì)新技術(shù)和前沿思想的人，也指引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的先驅(qū)群體，包括專科生、本科生和研究生（碩士生、博士生）。狹義上的大學(xué)生指的是具有大學(xué)或以上學(xué)歷，國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)專門人才。文中所提到的大學(xué)生是指正在接受教育、還處在求學(xué)階段的全日制本科生。

三、研究方法

文章采用的是扎根理論的研究方法。該理論是由Glaser 和Strauss在1967年出版的《扎根理論的發(fā)現(xiàn)》一書中首次提出的，其主要宗旨是從經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論，其關(guān)鍵技術(shù)工具包括開放編碼、理論編碼、選擇編碼和理論飽和度檢驗(yàn)等。

四、研究過程

（一）確定問題

文章的研究主題是：在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響因素。

研究中幾個(gè)問題的產(chǎn)生完全符合扎根理論對(duì)問題自然涌現(xiàn)的要求。在日常和學(xué)生交流的過程中了解到一些大學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目多種多樣，收獲不一，在交談中得知，很多學(xué)生對(duì)在創(chuàng)業(yè)過程中涌現(xiàn)出的一些問題感到迷茫和困惑，因此，產(chǎn)生了對(duì)這部分群體創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別問題進(jìn)行研究的興趣，隨后，通過閱讀一些相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有文獻(xiàn)中有關(guān)這一群體創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別問題的定性研究成果較少，進(jìn)而堅(jiān)定了對(duì)該問題進(jìn)行研究的決心。

（二）數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集是圍繞上面問題展開的，文章的研究群體為在校本科生，所訪談的內(nèi)容，對(duì)他們來講最長(zhǎng)回憶時(shí)間也不超過4年，這在一定程度上就避免了一些學(xué)者所質(zhì)疑回顧式訪談中常見的記憶退化、后視偏差等缺陷，所以在訪談中通過使用該方法去獲取質(zhì)性數(shù)據(jù)具有可操作性。在數(shù)據(jù)收集過程中，完全遵照規(guī)范的扎根理論程序進(jìn)行。

1.研究地點(diǎn)的確定

為了讓選出的研究對(duì)象具有代表性，文章的研究對(duì)象分別來自于所處地域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同的A大學(xué)、B大學(xué)和C大學(xué)。①

2.研究樣本的確定

整個(gè)研究是從2014年3月1日開始，到2014年6 月30日結(jié)束，在訪談的開始階段，為確定那些可以為研究問題提供最大涵蓋度的調(diào)查對(duì)象，選擇了開放性抽樣方法，并在進(jìn)行訪談之前，先把A、B、C三所大學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的規(guī)定等情況進(jìn)行了了解，經(jīng)過為期20天的調(diào)查了解，確定三所院?？梢宰鳛檎{(diào)查對(duì)象，并在三所院校隨機(jī)挑選了100名從事過及正在從事創(chuàng)業(yè)的學(xué)生作為待訪談對(duì)象，對(duì)這100名學(xué)生進(jìn)行了一次初步篩選，讓他們實(shí)名填寫個(gè)人信息。因?yàn)樵谔顚懠盎厥者^程中，就可以排除掉那些不愿意真實(shí)回答自己情況的部分學(xué)生，通過這次初步刪選，最后有86位愿意接受進(jìn)一步訪談。采用差異性抽樣方法，在這86位待訪談對(duì)象中挑選了43位開展訪談，此次訪談的內(nèi)容主要圍繞創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響因素，剩下43位作為模型檢驗(yàn)使用。在訪談的過程中，為了讓學(xué)生能夠更配合本次工作，說出自己真實(shí)的想法，首先要讓學(xué)生有一個(gè)好的心情，為此將訪談地點(diǎn)的溫度和濕度分別控制在人體感覺最適宜的17-24℃和30%—50%，時(shí)間控制在人體還未達(dá)到疲勞厭倦的30分鐘以內(nèi)。

為避免訪談獲取太多無用信息，此次訪談僅僅圍繞著創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響因素這個(gè)主題進(jìn)行，以識(shí)別到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)這個(gè)事件作為中心點(diǎn)，朝著識(shí)別到機(jī)會(huì)之前和識(shí)別到機(jī)會(huì)之后的活動(dòng)事項(xiàng)進(jìn)行橫向問題延伸，并輔之以學(xué)生個(gè)人的家庭情況、朋友情況、性格特點(diǎn)等進(jìn)行縱向的影響因素梳理。

學(xué)者陳向明指出，質(zhì)性研究資料收集的客觀性決定了調(diào)查結(jié)果的可靠性，為了保證資料的可靠，必須通過盡可能多的渠道對(duì)目前已經(jīng)建立的結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)，形成三角互證?？紤]到學(xué)生的一些顧慮，可能會(huì)不愿意當(dāng)面說出自己的真實(shí)想法和做法，因此，除了針對(duì)研究群體的訪談之外，還從這部分學(xué)生的班主任、同學(xué)、其他任課教師、教務(wù)分團(tuán)委老師等那里做了進(jìn)一步了解，為訪談資料的真實(shí)性提供有利保證，也使得補(bǔ)充調(diào)研更為便利。

因?yàn)樵L談人數(shù)較多，訪談地點(diǎn)分散，所要獲得的信息量較大，所以在征得訪談學(xué)生同意的情況下，在訪談的過程中進(jìn)行了錄音和做筆記。同時(shí)為避免回顧式偏差，在每次訪談結(jié)束后及時(shí)的進(jìn)行資料整理，把訪談過程中的所見所聞、所感所想及對(duì)所研究問題的理論性思考及時(shí)梳理出來。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.初始編碼

通過對(duì)收集到的以上43位訪談?wù)叩脑假Y料（錄音和筆記）進(jìn)行多次認(rèn)真仔細(xì)的傾聽和閱讀，最終得到172個(gè)出現(xiàn)頻率較高的概念，然后將相同或相近的概念歸到一起進(jìn)行初始編碼，整個(gè)過程結(jié)束后，共得到11個(gè)頻繁出現(xiàn)的初始代碼。為簡(jiǎn)便起見，每個(gè)代碼只選擇1-2個(gè)概念，1個(gè)采訪記錄。見表1所示：

2.主軸編碼

主軸編碼是對(duì)初步編碼結(jié)果的進(jìn)一步歸并，見表2所示：

3.選擇編碼

選擇編碼是通過系統(tǒng)分析，在上面已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中選擇一個(gè)“核心類屬”，將分析不斷地集中到與該核心類屬有關(guān)的編碼上，并把該核心類屬和其他類屬聯(lián)系起來進(jìn)行關(guān)系驗(yàn)證（見表3）。

通過以上分析得出研究的核心類屬是“哪些因素對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別產(chǎn)生影響”，圍繞該核心類屬的因素可概括為個(gè)人P（personality）、環(huán)境E（environment）、機(jī)會(huì)O（opportunity），I（identification）代表創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別。 為簡(jiǎn)便起見，僅選擇三條原始語(yǔ)句進(jìn)行縮略記錄，

具體見表3所示：

表1 初始編碼形成的范疇

表2 主軸編碼及概念內(nèi)容

表3 基于主軸編碼的關(guān)系結(jié)構(gòu)

4.理論飽和度檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)以上理論模型的飽和度，對(duì)剩下的43位在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的數(shù)據(jù)依次做了初始編碼、軸心編碼和選擇編碼，編碼過程中沒有發(fā)現(xiàn)頻繁出現(xiàn)的新概念類屬，類屬之間也沒有產(chǎn)生新關(guān)系，因此得出上述理論模型是飽和的結(jié)論。

（四）理論建構(gòu)

根據(jù)在以上研究中發(fā)現(xiàn)的核心范疇進(jìn)行理論建構(gòu)，初步構(gòu)建了在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響因素模型，見圖1所示：

圖1 在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別影響因素模型

該模型表明，個(gè)人、環(huán)境及機(jī)會(huì)范疇對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別均存在顯著影響，其中個(gè)人因素主要指的是創(chuàng)業(yè)者的性格特點(diǎn)、先驗(yàn)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)狀況，環(huán)境因素指的是創(chuàng)業(yè)者所受到的群體影響、資源獲取情況、學(xué)校相關(guān)政策，機(jī)會(huì)因素指的是創(chuàng)業(yè)者對(duì)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的理解和定義、對(duì)機(jī)會(huì)成本的衡量。

五、研究對(duì)策及建議

根據(jù)研究所獲得的在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別影響因素模型，為提高在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力，應(yīng)分別從改善個(gè)人、環(huán)境和機(jī)會(huì)三方面因素著手，采取如下措施：

（一）個(gè)人因素方面

1.激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神

管理學(xué)家羅賓斯教授指出，創(chuàng)業(yè)精神指的就是一種對(duì)成就的高度欲望，對(duì)把握自身命運(yùn)的強(qiáng)烈自信，對(duì)冒風(fēng)險(xiǎn)的適度控制精神。朱慶吉博士（2008）在研究中指出，具有較強(qiáng)的企業(yè)家精神的人對(duì)機(jī)會(huì)具有敏銳的洞察力，而且敢于通過冒險(xiǎn)、創(chuàng)新，采取超前行動(dòng)去把握機(jī)會(huì)。本研究也驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)精神對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的重要影響，研究發(fā)現(xiàn)，正是性格中涌現(xiàn)出的這種創(chuàng)業(yè)精神讓很多在校大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，這些具有創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生，勇于進(jìn)取，不安于現(xiàn)狀，不懼可能的失敗，這種性格特質(zhì)有先天的遺傳因素，也有來自后天的塑造培育，所以，應(yīng)采取精神激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等多種途徑培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)其創(chuàng)造力，形成創(chuàng)造性的性格特質(zhì)，進(jìn)而提升自身的機(jī)會(huì)識(shí)別能力，這種能力不僅有助于大學(xué)生在校期間的機(jī)會(huì)識(shí)別，還會(huì)和創(chuàng)業(yè)精神一樣，延續(xù)到離開校園之后的工作生活中。

2.傳授創(chuàng)業(yè)技能

聯(lián)合國(guó)教科文總部在1998年10月召開的世界高等教育會(huì)議發(fā)表了《2l世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》，明確指出“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題?！彪S后1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也強(qiáng)調(diào)“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”這一思想，2015年，國(guó)家教育部明確提出所有高校自2016年起均要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。但是，高校的創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該泛泛化，而應(yīng)具有針對(duì)性，一方面應(yīng)注意和大學(xué)中其它傳統(tǒng)理論知識(shí)講解相區(qū)別，不能只停留在理論灌輸階段，注重實(shí)踐性和可操作性的轉(zhuǎn)化；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該僅僅限于開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程上，應(yīng)該貫穿在大學(xué)教育的始終，可以考慮將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)教育有機(jī)地相結(jié)合，使學(xué)生在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升實(shí)踐技能，采取走出去、走進(jìn)企業(yè)的開放式教學(xué)方式，或者組織一些創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在模擬的企業(yè)運(yùn)作中增強(qiáng)機(jī)會(huì)識(shí)別能力。

（二）環(huán)境因素方面

1.營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍

每個(gè)人都是生活在群體中的一份子，韓流時(shí)尚的興起受到當(dāng)年韓劇的影響、出國(guó)熱受到當(dāng)時(shí)周圍人出國(guó)的影響、下海潮受到周圍人下海經(jīng)商的影響，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也需要營(yíng)造一個(gè)氛圍，才能夠吸引到更多的人加入創(chuàng)業(yè)這個(gè)圈子，所以，應(yīng)充分利用學(xué)生能夠接觸到的網(wǎng)絡(luò)、廣播、校報(bào)?？?、告示欄等媒介，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)故事的宣傳，尤其是多展示一些發(fā)生在大學(xué)生身邊的創(chuàng)業(yè)故事，并適當(dāng)?shù)难?qǐng)一些成功的校園創(chuàng)業(yè)人物進(jìn)行訪談，和大家進(jìn)行交流接觸，事實(shí)比語(yǔ)言更具有影響力，當(dāng)學(xué)生看到這些成功創(chuàng)業(yè)的校友就生活在自己身邊、和自己沒有什么區(qū)別時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“創(chuàng)業(yè)并不是遙不可及的事”，“他們行我也行”的想法，這樣，他們才更可能以一種積極的態(tài)度來看待創(chuàng)業(yè)。

此外，學(xué)校還可以組織一些如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，還可以充分利用學(xué)校內(nèi)的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)真實(shí)演練的場(chǎng)所，進(jìn)而啟發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)思維，增強(qiáng)他們的機(jī)會(huì)識(shí)別能力。

2.提供創(chuàng)業(yè)幫助

Shane和Veenkataraman（2000）指出，各類信息可以為識(shí)別新的信息提供認(rèn)知框架，Kirzner（1997）也認(rèn)為創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)是創(chuàng)業(yè)者和市場(chǎng)之間的信息差，可見，信息通道能夠產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，在環(huán)境中尋找信息是識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的重要途徑之一，所以學(xué)校要鼓勵(lì)大學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，一方面通過開設(shè)一些社交類課程和專題講座來提升大學(xué)生的社會(huì)交往能力；一方面要幫助大學(xué)生搭建社交平臺(tái)，如組織各類學(xué)生社團(tuán)、舉辦各種創(chuàng)業(yè)沙龍，以幫助大學(xué)生構(gòu)建信息獲取通道，提升其創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力。而大學(xué)生本人也應(yīng)養(yǎng)成良好的信息意識(shí)和信息獲取習(xí)慣，如通過瀏覽行業(yè)相關(guān)網(wǎng)站、關(guān)注時(shí)事新聞, 閱讀財(cái)經(jīng)資訊等，提升信息收集水平，增強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)、行業(yè)、技術(shù)變化敏感性，只有多看多聽多想，才能夠更廣泛的獲取信息，進(jìn)而增強(qiáng)自身的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力。

學(xué)者Harper認(rèn)為，相對(duì)其它環(huán)境因素，自由的環(huán)境，尤其是經(jīng)濟(jì)自由的環(huán)境，更能激發(fā)人們的自信心和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，所以，除了提供信息獲取上的幫助外，還應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)設(shè)施、場(chǎng)地、資金等方面提供一定的支持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供一個(gè)自由寬松的環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，也為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐轉(zhuǎn)化提供一個(gè)有效的載體。

此外，鑒于我國(guó)教育現(xiàn)狀，很多大學(xué)生的成長(zhǎng)都是在小考、中考、高考一系列升學(xué)的壓力下度過的，自身與學(xué)校外的社會(huì)接觸極為有限，對(duì)創(chuàng)業(yè)中需要涉及到的很多政策條例、辦事程序等都不是很了解，所以，還應(yīng)在注冊(cè)、納稅、政策咨詢、撰寫融資項(xiàng)目書等方面多提供幫助與指導(dǎo)，使其將更多的精力投入到尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)上，而通過對(duì)這些創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)的了解，也有助于他們開拓視野、豐富自己的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升對(duì)新事物及外界變化的敏銳性，進(jìn)而識(shí)別到更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

（三）機(jī)會(huì)因素方面

1.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)

大學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)，不同于社會(huì)創(chuàng)業(yè)群體，因?yàn)閷W(xué)生還要面對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)、面對(duì)父母親人的期盼，所以在某種程度上，他們的壓力更大，而多年來“學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)”、“好好學(xué)習(xí)、畢業(yè)后找份好工作”的教育理念又銘刻于心，很多學(xué)生從未有過創(chuàng)業(yè)的想法，甚至將在校期間創(chuàng)業(yè)看做是不務(wù)正業(yè)；另一方面，我國(guó)目前尚屬于發(fā)展中國(guó)家，社會(huì)福利和很多大學(xué)生個(gè)人的家庭經(jīng)濟(jì)狀況也無法與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)很多大學(xué)生沒有收入來源，他們的日常開支、甚至創(chuàng)業(yè)所需的啟動(dòng)資金都要靠父母資助，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)父母的愧疚感，這些思想觀念和心理包袱都在某種程度上束縛了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，阻礙了他們?nèi)ブ鲃?dòng)發(fā)掘機(jī)會(huì)、尋找機(jī)會(huì)的意念，因此，他們很難留意識(shí)別出身邊的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。成長(zhǎng)過程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)給他們帶來的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)歷歷在目，而創(chuàng)業(yè)的結(jié)果尚屬未知，所以，很多大學(xué)生在機(jī)會(huì)和成本的衡量中也會(huì)有所偏頗，會(huì)無意中輕視創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的價(jià)值而夸大創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的機(jī)會(huì)成本，還有一部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是開公司做生意，其實(shí)這只是一個(gè)狹義的創(chuàng)業(yè)概念，創(chuàng)業(yè)還包括例如創(chuàng)造新產(chǎn)品、提供新服務(wù)、進(jìn)行資源的新組合等創(chuàng)新活動(dòng)，鑒于此，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)觀念引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)、準(zhǔn)確判定機(jī)會(huì)、客觀的衡量創(chuàng)業(yè)的收獲和成本的付出，清楚創(chuàng)業(yè)背后有形和無形的價(jià)值，進(jìn)而能夠產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿，能夠主動(dòng)去尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

2.包容創(chuàng)業(yè)失敗

“全球創(chuàng)業(yè)監(jiān)管”調(diào)查報(bào)告指出，雖然西方國(guó)家都很注重鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，但是英國(guó)在創(chuàng)業(yè)上處于中等水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)、加拿大等國(guó)，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是因?yàn)樵谟?guó)，創(chuàng)業(yè)失敗常常給創(chuàng)業(yè)者帶來周邊親人朋友和銀行等機(jī)構(gòu)的很多負(fù)面評(píng)價(jià)，所以英國(guó)人在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)相對(duì)更為謹(jǐn)慎，進(jìn)而也導(dǎo)致英國(guó)成為相對(duì)不喜歡冒險(xiǎn)的西方國(guó)家，而美國(guó)社會(huì)則相反，因?yàn)槊绹?guó)人常常將創(chuàng)業(yè)失敗看做人生中一次有益的經(jīng)歷，他們不會(huì)受到因創(chuàng)業(yè)失敗帶來的負(fù)面評(píng)價(jià)，面對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗時(shí)他們也不是內(nèi)疚和自責(zé)，而是積極從失敗中吸取教訓(xùn)，為下一次的創(chuàng)業(yè)提供借鑒與參考，所以美國(guó)人更敢于嘗試創(chuàng)業(yè)，這也在另一方面解釋了為什么美國(guó)的很多在校大學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)，甚至敢于輟學(xué)創(chuàng)業(yè)。通過以上對(duì)比可見，要想讓我國(guó)的在校大學(xué)生也敢于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)，就要首先為他們營(yíng)造一個(gè)對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗非常包容的社會(huì)文化體系，讓這些年輕的在校大學(xué)生卸下懼怕失敗的心理包袱，輕裝上陣。

六、研究結(jié)論及進(jìn)一步研究展望

文章基于對(duì)A、B、C三所院校在校期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的86位本科生的訪談，通過質(zhì)性編碼還原其創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個(gè)人、環(huán)境及機(jī)會(huì)是影響在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的三個(gè)主要因素，所以分別從這三方面著手，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神、傳授創(chuàng)業(yè)技能、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍、提供創(chuàng)業(yè)幫助、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)、包容創(chuàng)業(yè)失敗，進(jìn)而提升在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力。

但是創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不同，大學(xué)生機(jī)會(huì)識(shí)別表現(xiàn)出一定的差異性，其影響因素也可能因創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)不同而有所差異，所以，未來的研究可以針對(duì)不同類型的在校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別影響因素的研究。

另一方面，文章屬于個(gè)案研究，僅選取了三所院校進(jìn)行調(diào)研取證，而這三所院校全部是二三線城市的綜合類大學(xué)，沒有位于一線城市的，也沒有師范、醫(yī)學(xué)、音樂等專業(yè)型的學(xué)校，而且，文中選取的研究對(duì)象全部是本科生，因此，研究結(jié)論的代表性具有一定的局限，未來的研究可以選取更多的樣本，如選取一些一線城市、一些專業(yè)型院校、選取碩士研究生博士研究生作為研究對(duì)象來檢驗(yàn)該結(jié)論。

注 釋

①應(yīng)被調(diào)查者的要求，為尊重調(diào)查對(duì)象的隱私，本次調(diào)查所涉及的院校按照英文字母A、B、C排列。

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■ 責(zé)編/倪超 E-mail：nc714@163.com Tel: 010-88383907

The Research on the Influence Factors of the College Students’Entrepreneurial Opportunity Identification

Wang Jingyi
（Business School, Liaocheng University）

Abstract:The paper qualitative analyzed the influence factors of the college students’entrepreneurial opportunity identification by using grounded theory, through open coding, axial coding, selective coding and saturation test, constructing an influence factors model of college students’entrepreneurial opportunity identification, the paper concluded that the personality characteristics, prior knowledge and financial situation of the personality characteristics, the group influence, resource acquisition , school policies and the employment situation of the environmental factors, and the understanding and definition of opportunity, opportunity cost of the chance factors are the main factors which influence the college students’entrepreneurial opportunity identification, and then put forward the corresponding countermeasures and suggestions from individual, environment, and opportunity respectively.

Key Words:China; College Students; Grounded Theory; Entrepreneurial Opportunity Recognition