小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)之我見

王萍

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法并未取得理想的成績，反而對學(xué)生的思路和個人能力造成了限制。針對小學(xué)數(shù)學(xué)的特點和標(biāo)準(zhǔn)，實施“對話教學(xué)”，具有高度的可行性，能夠彌補以往教學(xué)的缺憾，對學(xué)生實現(xiàn)更好的培養(yǎng)。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，越來越主張從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體教學(xué)。未來的人才培養(yǎng)當(dāng)中，數(shù)學(xué)占有的地位是非常重要的。因此，我們必須在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷的推廣和研究新的方法，讓教師和學(xué)生在平等的平臺上，完成教育、學(xué)習(xí)的良性互動，實現(xiàn)教育水平的提升，促使學(xué)生獲得更加廣闊的空間。

一、對話教學(xué)的內(nèi)涵

從概念上分析，對話教學(xué)的重點在于“對話”，但是其并未完全的脫離教學(xué)，因此在很多方面都具有重要的意義。經(jīng)過大量的總結(jié)與分析，認(rèn)為對話教學(xué)的內(nèi)涵，主要是集中在以下幾個方面：首先，民主與平等。當(dāng)前的師生關(guān)系正在轉(zhuǎn)變，對話教學(xué)要求所有的師生，都要平等的交流，按照民主的觀點來進(jìn)行分析和解答，不能單純的針對某一個人進(jìn)行打擊報復(fù)。例如，課堂教學(xué)中，教師不能對學(xué)生實施體罰和人身攻擊，要合理的教育。其次，溝通與合作。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，劃分為教和學(xué)兩個層次。很多教師單純認(rèn)為，自己身為教育工作者是非常光榮的。但是，從另一個角度來分析，如果沒有學(xué)生，那么教師的進(jìn)步從何而來。所以，對話教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生、教師共同合作，在問題上積極溝通，從而完成大家的進(jìn)步。教師在進(jìn)行教學(xué)中，必須站在學(xué)生的角度，能夠與學(xué)生進(jìn)行平等式對話，以此來充分提升學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、實施對話教學(xué)的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對話教學(xué)本身并沒有太大的問題，無論是體系上，還是具體的方法上，都與小學(xué)數(shù)學(xué)具有較高的匹配性。但是，任何一種教學(xué)方法在應(yīng)用時，都要從客觀實際出發(fā)，要考慮到教師的理解能力、小學(xué)生的接受能力，不可強硬的使用，以免帶來較多的問題。針對對話教學(xué)的實施策略進(jìn)行分析，可以進(jìn)一步的明確對話教學(xué)方法，為日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提供更多的參考與指導(dǎo)。

（一）追求教師和學(xué)生的平等對話

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師容易將自己擺在“主導(dǎo)者”的位置，采用各種手段來強迫學(xué)生接受自己的看法和觀點，因此造成的解題思路的統(tǒng)一和學(xué)習(xí)能力的限制。對話教學(xué)在落實的過程中，必須追求教師、學(xué)生的平等對話。首先，當(dāng)學(xué)生提出不同的看法、意見時，教師不能立刻否定，而是要從學(xué)生的角度來進(jìn)行思考，與學(xué)生進(jìn)行溝通，二者在達(dá)成共識后，再進(jìn)行下一步的教學(xué)。其次，針對部分難點知識的教學(xué)，教師不可以讓學(xué)生強硬的按照自己的思維來理解、記憶、應(yīng)用。小學(xué)生的創(chuàng)造力較強，他們有自己的方法，教師需要做的是，對學(xué)生自創(chuàng)的方法進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供幫助，而非強硬的干預(yù)。第三，在日常的練習(xí)當(dāng)中，教師不能過分的苛求學(xué)生。細(xì)節(jié)上的要點需要進(jìn)行把控，只有二者平等的對話，才可以讓教學(xué)工作順利開展。

（二）組織學(xué)生與同伴平等對話

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)差異的概率較高，班級內(nèi)的學(xué)優(yōu)生、學(xué)差生較為極端，導(dǎo)致學(xué)生之間的矛盾和沖突比較多。對話教學(xué)的實施，其中的一個目的在于，拉近學(xué)生之間的距離，無論是心理的距離，還是成績的距離，都必須縮短。首先，需要對班級內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，每一個小組中配備數(shù)量均等的學(xué)優(yōu)生、學(xué)差生，間接的實施“幫帶”，讓學(xué)生之間可以更好的溝通，教師加以適當(dāng)?shù)母深A(yù)，包括制定小組目標(biāo)、小組成績考核標(biāo)準(zhǔn)等等。其次，定期在班級內(nèi)部進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生進(jìn)行個人體會的分享，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)體系等等，讓班級內(nèi)部的學(xué)生更加團(tuán)結(jié)，實現(xiàn)對話教學(xué)水平的提升，告別成績兩極化的現(xiàn)象。

（三）激勵學(xué)生自我對話

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對話教學(xué)的落實，倘若在前兩個方面均取得了理想的效果，則可以激勵學(xué)生進(jìn)行自我對話，目的在于挖掘?qū)W生的潛力，從而實現(xiàn)學(xué)生個人素質(zhì)的提升。鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的反思是教學(xué)設(shè)計中重要的教學(xué)策略，教師應(yīng)盡可能地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生通過比較去發(fā)展自己的認(rèn)識。在教學(xué)中，一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)符號、圖形、語言等形式來表達(dá)自己的觀點，逐步做到有條理性、邏輯性。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會傾聽，認(rèn)真聽取別人的意見，把別人的數(shù)學(xué)思考方式、方法整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。只有這樣，才能提高自己的數(shù)學(xué)思考能力，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

本文對小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)展開討論，從已經(jīng)獲得的教學(xué)成果來看，對話教學(xué)能夠幫助師生更好的交流，對二者的推動作用比較明顯。在今后的教學(xué)工作中，教師可以將對話教學(xué)進(jìn)一步的研究，制定出多元化的方法和體系，落實在不同階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，從而來充分的培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

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