自主合作探究課的課堂結構設計改革

張雷

[摘 要]隨著教育教學改革的不斷深入，以學生自我發(fā)展為中心，體現(xiàn)學生“自主、合作、探究”的教學組織形式已成為課堂教學的主要方向，那么學生“自主”了，課堂結構是否就自由了呢，本文就探究學習、合作學習的課堂結構設計談談自己的想法。

[關鍵詞]激趣；引導；組織；激勵

新一輪教育教學改革猶如一夜春風，把機遇帶給我們的同時，也將壓力和挑戰(zhàn)擺在了每個人的面前，舊有的教育觀念要突破，甚至過去那些引以為榮的老經(jīng)驗也要完全的取締，而以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為出發(fā)點，自主學習，合作探究學習等新的學習觀，在調動學生主動學習積極性方面所起的積極作用正不斷被人們所認識，自主探究學習的課堂結構設計就成為值得每個教師思考的課題。

自主學習不同于自學，自學是沒有教師指導，學生自己獨立學習，而課堂上的自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師組織、啟發(fā)、點撥、引導和激勵學生自主學習。開展合作學習，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。要使合作學習卓有成效，教師要精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，要從學情分析、目標設置、任務安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反饋評價等全程設計。還要加強實時監(jiān)控和指導，注意對各個小組的合作學習進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，使小組合作學習不偏離正確的教學軌道。合作學習的效果，同教師的科學的指導是分不開的?；谝陨系恼J識，我將自主合作探究課堂結構做了如下的設計：

一、激趣導向開好頭

自主合作探究只是某個教學環(huán)節(jié)中的一種教學手法，它不能一上課，學生還在課間的松弛狀態(tài)或剛上課的懵懂狀態(tài)，教師一聲令下，學生就用此法學習，而是需要教師創(chuàng)設濃厚的教學氛圍，運用豐富多彩的方式，激發(fā)學生興趣和求知欲，在此基礎上巧妙設疑，引發(fā)其思維沖動，使學生在好奇心和使命感的驅動下，向著既定的目標，極速地進入角色，去積極踴躍地敲開新知識的大門。

二、啟思波導學新知

荷蘭數(shù)學家和數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“將數(shù)學作為一種活動來解釋和分析，建立在這一基礎上的數(shù)學方法，我稱之為再創(chuàng)造方法”弗氏強調，學習數(shù)學唯一正確的方法是讓學生進行再創(chuàng)造，也就是由學生本身把要學的數(shù)學知識，自己去創(chuàng)造出來。在這個環(huán)節(jié)里，教師的主導作用在于啟思撥導，啟發(fā)思維途徑，撥通理解的關卡，消除知識障礙、思維障礙。學生的主要任務是主動參與、主動思考、主動探索、主動操作，初步感知新知識。例如引導學生探索三角形三邊關系的一課時，我先提問：“三根木棒能否構成一個三角形？”大多數(shù)學生答案是肯定的這時我拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然有不能組成一個三角形的三根木棒時，自然會感到好奇，然后我啟發(fā)學生自己動手做實驗，用木棒去尋找三角形三邊的關系。這樣既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

三、組織交流拓視野

引導學生在初步感知新知識的基礎上，互相問疑解難，交流討論自己對新知識的認識理解，懂得知識要點，理解知識脈絡，掌握新知識。在這個環(huán)節(jié)教師要能夠及時了解學生的學習困難，發(fā)現(xiàn)學生的認識偏差，捕捉學生的智慧火花，引導學生題問題，解答問題。同時教師要教會學生如何討論，如何交流，如何歸納，如何幫助等，與其他同學進行真正的對話，以優(yōu)化合作的過程。例如：在講解幾何體的平面展開圖一節(jié)時人教版沒有專門的設計正方體的平面張開圖一節(jié)，但作業(yè)中出現(xiàn)的較多，于是我用了一節(jié)課，做了如下的設計，我發(fā)給每小組同一個正方體平面展開圖，讓他們先粘成紙盒，第二步將自制的小正方體紙盒用剪刀剪開，在剪開的過程中保持各面的完整；然后將剪開的平面展開圖比照所發(fā)方格紙畫出；再各組整理得到的展開圖，將重復的去掉；最后學生們討論歸納出正方體平面展開圖的幾種類型，并通過觀察、思考總結出每種類型折疊后相對的面的位置特征，以便于解決練習中的問題。另外，學生們?yōu)榱擞涀讉€特殊形狀的展開圖，還給它們每個起了綽號如 ：T字型、十字型、z字型、樓梯型。整節(jié)課教師指導學生討論結束后進行小結和歸納，要歸納出討論結果達成共識的部分，小結出存在疑問之處分歧之處，在集體交流時向同學老師請教，并推薦一名代表在集體交流時匯報本組討論結果。并且要求學生認真傾聽，在傾聽別人發(fā)言的基礎上，記住別人發(fā)言的內容，逐步學會抓住別人發(fā)言的精髓，正確領會別人的意思；并從中攝取有用的信息，通過分析、比較、辨別、綜合來充實自己的觀點，使之為我所用，讓學生在相互啟發(fā)甚至相互問難的過程中將思考和認識展開和引向深入。

四、激勵評價樹信心

總結評價是課程的收尾工作，也是決定教學成功與否的關鍵環(huán)節(jié)。評價的目的是促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的全面發(fā)展；發(fā)現(xiàn)學生潛能，了解學生需求；使學生能看到自己在發(fā)展中的長處和不足，增強學習的自信心；激勵、引導學生發(fā)展；形成生動、活潑、開放的教育氛圍。通過評價，為學生樹立榜樣，典型引路，反饋強化。教師要轉變在學生學習評價中的裁判員角色，要成為學生交流評價的指導者，全面發(fā)展的促進者。要把學生在探究過程中的獨特見解、微小創(chuàng)造性及參與的積極性都納入評價范圍。例如可以從以下幾方面進行評價：學生和其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務；表達自己思想和情感時是否充分、是否有強烈的愿望表達自己、傾聽他人講解是否更認真、是否堅持不懈完成任務。

總之，教學實踐逐步證明了，自主合作探究數(shù)學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種較為有效的教學模式，并已經(jīng)形成研究熱潮。新課程理念下的自主合作探究式教學，是世紀教育改革和發(fā)展的方向。中學數(shù)學如何邁向自主合作探究式的教學，將會對當前教育改革產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

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