同課異構下的問與答

陸嘉慶?オ?

[摘要]在教學過程中，因為授課教師教學方式的不同，學生個體存在的差異，對教材的處理角度的不同等情況，都會使得同樣的教材，創(chuàng)設出不同的課堂情境，達到不同的教學效果，這就是同課異構的課堂教學。設計好“問”與“答”的同課異構課堂，在教師有了目的性、啟發(fā)性、人文性的“問”，學生有了思考性、歸納性、生成性的“答”的基礎上，讓師生發(fā)揮最大的功效，從而構建一個和諧的、高效的課堂，真正實現(xiàn)教學相長。

[關鍵詞]同課異構問答

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100006

在教學過程中，因為授課教師教學方式的不同，學生個體存在的差異，對教材的處理角度的不同等情況，都會使得同樣的教材，創(chuàng)設出不同的課堂情境，達到不同的教學效果，這就是同課異構的課堂教學。但不管是哪一種教學模式，其實都是圍繞著教師的問與學生的答來開展教學，只是先后的順序不同，問的方式和答的效果不同罷了。

一、同課異構下問與答之異同

筆者曾經(jīng)上過一篇八年級的課文《喂——出來》，分別是用傳統(tǒng)教學模式和合作課堂教學模式進行講授，達到的效果各有千秋。

1.傳統(tǒng)課堂的啟發(fā)式問答。在傳統(tǒng)授課的時候，因為教師處于教學的主導地位，所以在設置問題時，首先考慮的是設置怎樣的問題要達到什么樣的目的，而學生的理解層次是否能達到想要的目的，即學生是否能回答到要點上來。當時為了讓學生更加深入地閱讀文本，筆者特意設置了一個問題，讓學生討論思考：文中能收納一切的“黑洞”，可否用“坑”來替代呢？為了能更快速更完整地達到教學目的，筆者采用了層層推入的啟發(fā)式提問來引導，先是引導學生找出“洞”和“坑”的區(qū)別，特別強調(diào)坑是已知的，而洞是未知的。接下來拋出疑惑：作者為什么不用“坑”？可否從文章中找出相關細節(jié)來解釋？學生的回答五花八門，但最終在教師的啟發(fā)下都會統(tǒng)一到結尾出現(xiàn)的“叫聲”和“石頭”這兩個細節(jié)上，因為這兩者都能讓人聯(lián)想到是從洞里出來的，而不是從坑里來的，所以不能用“坑”，用“洞”更貼切。接著筆者引導學生關注結尾出現(xiàn)的“叫聲”，巧妙地點到結尾的作用。在教師的循循善誘下，學生很快地掌握了知識要點，很好地完成了一堂“問”與“答”直面交手的課堂教學。

2.合作課堂的自助式問答。

教師的主導作用在傳統(tǒng)課堂中常常能體現(xiàn)得淋漓盡致，學生的思路常常會圍繞著教師發(fā)散，但是有時會有弊端，就是教師在等待學生的思路跟自己一致的時候，往往會按捺不住而急于給學生答案，或者直接出現(xiàn)給了答案之后用“是不是”來引導學生，讓學生的答浮于表面。所以，合作課堂用它的另外一種模式來改變教師的急躁。同樣是教學《喂——出來》，教師課堂上的問提前出現(xiàn)在導學案里，怎樣設計問題成了教師授課前的重點工作，問題設計得好，設計到位，學生就可以從解答問題中了解全篇課文，掌握教師想要學生掌握的要點，甚至還能從中學會歸納結論，歸納方法，從而達到舉一反三的效果。筆者在第二課時中設計了一個探究問題：面對這個洞，作者寫了哪些人物？他們都有哪些做法？請在課文中找出相關語句，圈出關鍵詞，并進行概括。然后思考：作者這樣寫有什么用意呢？對于他們的言行，你又有什么感想呢？或是他們給了你什么啟示呢？你能與大家分享你把握得最好的那些人物嗎？這樣設計問題是為了達到讓學生通過人物描寫來了解人物性格的目標，從而明白作者設計的內(nèi)涵深刻的主題。因為教師已經(jīng)在設置問題的時候，給學生鋪好了路，搭好了橋，所以學生可以根據(jù)教師問中的小提示，展開自己的思路去尋找答案。

二、同課異構下問與答之關鍵

如何更好地掌握“問”這一法寶，來得到有效果的“答”呢？

1.教師設計問題的時候必須明確目的性。學生要在這節(jié)課中有什么收獲，這是教師設計“問”時最先要考慮的，不一定要按照教材來設計問題，而是按照教學目標來設計問題，即問題要圍繞中心來問，這樣既可以幫助學生快速地了解文章內(nèi)容，又能不偏離中心，最關鍵的是學生回答了問題之后，會有所收獲。當然，這個目的性的問題不要太多，一節(jié)課有一個關鍵問題就好，設計太多問題，學生會分不清主次，把握不住輕重，從而偏離了目標，所以設計有目的性的“問”的時候要有的放矢。

2.課堂教學要有啟發(fā)性地提問題。這個可以在師生之間，也可以在生生之間，可以是面對面地提問題，也可以是“紙上談兵”地拋出問題。教師可以直接啟發(fā)學生，學生之間通過詢問來啟發(fā)，搭橋方式、要點指導、舉例示范等形式都可以作為“問”出現(xiàn)的形式。不過這種啟發(fā)式提問，要避免提問太容易的問題，或者是書上直接就有的內(nèi)容，這樣會讓學生不去深入思考。教師設計的問題不僅僅是為了讓學生翻書本來找答案，更是讓學生通過閱讀，產(chǎn)生對課文的理解和共鳴，形成自己獨特見解的“答”。

3.教師的問中多一點人文性，尊重學生的個體發(fā)展，讓學生明確自己是學習的主體。在教師設計的問題中，可以多出現(xiàn)一些譬如“你想說”“你喜歡”“你愿意”“你可以”“你認為”等詞語，目的是讓學生有“答”的欲望，要求不能跟別人雷同，或者必須有自己獨特的思考和見解，這樣學生習慣中的依賴性和隨眾性就會逐步消失，取代的就是自己動腦去思考問題了。

（責任編輯陳劍平）