高中地理課堂情境創(chuàng)設(shè)方法初探

鄭建軍

[摘要]地理學(xué)科具有綜合性和地域性的特點(diǎn)，高中地理教學(xué)要根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土教材創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)“接地氣”的教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)本地學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，探索符合學(xué)生實(shí)際的課堂情境創(chuàng)設(shè)方法。

[關(guān)鍵詞]高中地理課堂情境創(chuàng)設(shè)方法鄉(xiāng)土教材接地氣

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）100124

從對(duì)新課改后近五年的六十六團(tuán)一中高三畢業(yè)班學(xué)生地理科目復(fù)習(xí)備考的情況來(lái)看，大部分學(xué)生存在對(duì)地理原理不能靈活運(yùn)用，很難做到舉一反三，在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中比較被動(dòng)的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生及地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)課堂情境創(chuàng)設(shè)的做法。

一、教學(xué)中利用鄉(xiāng)土教材創(chuàng)設(shè)課堂情境（舉一反三）

新課標(biāo)地理課本（人教版）中的有些案例并不完全符合各個(gè)地方學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及知識(shí)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)案例。例如在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時(shí)，筆者用可克達(dá)拉工業(yè)園區(qū)的布局和馬利公司（六十六團(tuán)酵母廠）的位置來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時(shí)，為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地理解非地帶性因素的影響，筆者以鄉(xiāng)土地理作為實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：我們六十六團(tuán)理論上應(yīng)為溫帶大陸性氣候，但由于地處河谷，海拔相對(duì)較低（670米），氣候上表現(xiàn)出了暖溫帶、溫和干旱（相對(duì)濕潤(rùn)）的氣候特點(diǎn)。如冬季最低氣溫低于0℃，有積雪，河流主要靠高山冰雪融水補(bǔ)給，河流有結(jié)冰期等。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同，教學(xué)效果就不一樣，因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景和學(xué)生熟知的案例情境時(shí)，學(xué)生的興趣就被激起，對(duì)知識(shí)探究的興趣會(huì)得到加強(qiáng)，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握地理原理，并將原理運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。

二、“接地氣”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能更好地體現(xiàn)新課程教學(xué)理念

新課程教學(xué)理念要求教師賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，“接地氣”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能更好地體現(xiàn)新課程教學(xué)理念。值得注意的是，教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，最大限度地獲得學(xué)生對(duì)課堂情境的認(rèn)同感，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。例如《旅游資源的評(píng)價(jià)和旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)》一課，教材要求對(duì)安徽黃山的旅游資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)一條出行的理想線路。由于安徽離我們較遠(yuǎn)，且我們地處團(tuán)場(chǎng)（新建可克達(dá)拉市暫時(shí)還未形成規(guī)模），學(xué)生對(duì)黃山的具體情況不了解，設(shè)計(jì)黃山出行的理想路線可操作性不強(qiáng)。在課堂活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)中，教師將安徽黃山改成大部分學(xué)生都去過(guò)的霍城縣惠遠(yuǎn)古城，讓學(xué)生對(duì)惠遠(yuǎn)古城的旅游資源進(jìn)行評(píng)價(jià)并設(shè)計(jì)一條出行的理想線路。這樣就增強(qiáng)了課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。完成活動(dòng)后再讓學(xué)生探討惠遠(yuǎn)古城未來(lái)的發(fā)展方向，學(xué)生參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，積極性也有很大提高，在討論過(guò)程中大部分學(xué)生都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)參與課堂活動(dòng)，學(xué)生都有所收獲。

三、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的課堂情境以發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程注重以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的師生雙邊互動(dòng)活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要更新教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與合作，探究式學(xué)習(xí)。教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者和完成課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展（不僅僅是成績(jī)的提高），滿足不同認(rèn)知層次學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。例如在復(fù)習(xí)《區(qū)域地理》時(shí)，因?yàn)檫@是初中階段學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，教師先讓學(xué)生通讀每一個(gè)區(qū)域，然后給學(xué)生一至兩節(jié)課的時(shí)間備課，而且要求學(xué)生的備課本上要有地圖，即圖文結(jié)合。教師對(duì)學(xué)生的備課內(nèi)容加以必要的指導(dǎo)，然后請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)講一節(jié)課，而且是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在提高學(xué)生繪圖能力、定位能力及表述能力的同時(shí)，也能讓學(xué)生更深切地體會(huì)教師的辛苦，為在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

總之，地理是一門(mén)綜合性和地域性較強(qiáng)的學(xué)科，高中地理教師在日常的教學(xué)工作中要善于利用身邊的教學(xué)案例輔助教學(xué)，并及時(shí)反思和總結(jié)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]六十六團(tuán)史志編纂委員會(huì).六十六團(tuán)志[M].烏魯木齊：新疆人民出版社，1997.

[2]林培英.高中地理教師專業(yè)能力必修[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯袁妮）