以區(qū)域活動為途徑，培養(yǎng)幼兒自主學習能力的策略

姜冬玲

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學習目標。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，要深化課程改革，加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)，將自主學習能力作為育人的目標。

區(qū)域活動是一種低結(jié)構(gòu)的綜合性課程。區(qū)域材料的多功能性和多種材料的混合陳設(shè)、可選擇的活動伙伴和方式，構(gòu)成了與幼兒多種多樣的極其豐富的聯(lián)系和依賴關(guān)系，形成了幼兒自主學習前提條件——環(huán)境復雜性。根據(jù)巴特勒等提出自主學習模型：任務界定階段、目標設(shè)置和計劃階段、策略執(zhí)行階段和元認知調(diào)節(jié)階段，我們開展“創(chuàng)設(shè)環(huán)境—計劃討論—幼兒活動—分享討論”四環(huán)節(jié)模式的區(qū)域教育活動，幫助幼兒通過與環(huán)境的交互作用而達到較高的發(fā)展水平，形成初步的自主學習能力。

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，引發(fā)幼兒自主學習

為幼兒提供能夠進行操作、改造、調(diào)節(jié)、將之同化納入自己的經(jīng)驗體系的環(huán)境，能激發(fā)幼兒游戲的愿望和興趣，為幼兒提供了自主學習的條件。

（一）合理設(shè)置區(qū)域，支持幼兒自主學習

1.基于幼兒身體、認知、語言、社會性、情感的全面發(fā)展，滿足幼兒不同的學習需要，依據(jù)活動空間實際，設(shè)置全面、均衡、綜合性的區(qū)域，為幼兒自主選擇提供物質(zhì)環(huán)境支持。

2.動靜區(qū)分開，避免相互干擾；利用自然資源，調(diào)控區(qū)域位置，如閱讀區(qū)依窗而設(shè)等，營造幼兒自主學習的積極氛圍與條件。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境，隱性指導幼兒自主學習

1.創(chuàng)設(shè)“標識性環(huán)境”，引導幼兒自主解決問題

陳鶴琴提出“積極鼓勵勝于消極制裁的原則”。引導幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，討論活動規(guī)則、玩法，以圖文并茂或?qū)嵨镄问匠尸F(xiàn)出來，就是所謂的“標識性環(huán)境” ，它暗示活動秩序，引導幼兒自主解決問題。標識性環(huán)境中常有圖示標識、角色標識和實物標識。

2.創(chuàng)設(shè)“展示性環(huán)境”，推動幼兒自主學習

幼兒區(qū)域結(jié)束后的操作成果多元而個性，為幼兒的操作成果創(chuàng)設(shè)展示平臺，這樣的“展示性環(huán)境”會激發(fā)幼兒心中的自豪感、成就感，能調(diào)動幼兒自主學習的積極性，推動同伴相互學習、不斷創(chuàng)新。

3.幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強自主學習的熱情

創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，組織幼兒戶外活動時觀察環(huán)境、開展餐前談話形式等，自然而然地參與區(qū)域材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提高了幼兒自身的價值感，同時明確區(qū)域活動的任務和目標。

4.圍繞主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利于幼兒遷移經(jīng)驗自主計劃

注重幼兒學習的整體性特點，教師盡可能挖掘主題活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題下的區(qū)域環(huán)境，符合幼兒建構(gòu)完整經(jīng)驗的學習方式和興趣需求，有利于幼兒遷移已有的經(jīng)驗，計劃活動目標，在區(qū)域活動自主學習活動。

5.多樣性的材料投放，引發(fā)幼兒自主學習

區(qū)域材料隱含著幼兒的學習與發(fā)展目標，幼兒學習的教材，是區(qū)域活動的靈魂。有層次的材料，為不同水平的幼兒自主學習支經(jīng)架緯；有情境的材料，激發(fā)幼兒活動興趣；圍繞主題投放材料，幫助幼兒建構(gòu)完整主題經(jīng)驗；滿足幼兒活動發(fā)展需求投放材料，提高了幼兒調(diào)控資源自主解決問題的能力；提供適宜的數(shù)量與種類材料，提高幼兒自主探究的多樣性；提供有新意的材料，提高幼兒自主創(chuàng)新能力；提供適宜結(jié)構(gòu)材料，利于幼兒不斷積累學習策略。

二、計劃討論，引導幼兒學會自主制定計劃

自己設(shè)置目標和計劃是自主學習具有的一個重要特征。引導幼兒學會設(shè)置具體的、富有挑戰(zhàn)的活動目標，有助于增強他們的學習動機—想學，并積極思考策略選擇。

（一）抓住興趣點導入，為幼兒討論計劃提供線索

區(qū)域活動的設(shè)置是自由開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應的區(qū)域進行活動。如果教師在導入環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)幼兒興趣，幼兒將會自然而然地在自主選擇下實現(xiàn)學習與發(fā)展。

（二）尊重幼兒想法，創(chuàng)設(shè)幼兒自主計劃的良好氛圍

教師組織幼兒討論活動計劃，尊重幼兒，對幼兒自主選擇區(qū)域活動表現(xiàn)出的興趣、對幼兒活動方式欣賞、對活動成果期待，能夠讓幼兒暢所欲言，計劃充滿個性想法。

（三）了解幼兒本意，幫助幼兒提煉活動計劃的經(jīng)驗

活動的計劃環(huán)節(jié)是教師指導的重要時機，教師要認真傾聽了解幼兒本意，和幼兒共同提煉出一個至兩個支撐自主學習關(guān)鍵經(jīng)驗。

三、恰當介入?yún)^(qū)域活動，支持幼兒自主學習

陶行知先生說“教育為本，觀察先行”。教師觀察區(qū)域活動狀況，抓住契機指導幼兒自主學習。

（一）創(chuàng)設(shè)“開放性環(huán)境”， 支持幼兒自主學習

教師要尊重幼兒興趣、需求、能力，在區(qū)域活動時為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、安全的“開放性環(huán)境”， 教師耐心以欣賞、研究的態(tài)度去觀察幼兒區(qū)域活動，幼兒自由選擇材料，按照自身想法活動，建構(gòu)新知識經(jīng)驗。

（二）游戲介入法，提高幼兒自主學習能力

教師已經(jīng)給幼兒自主解決問題的空間，當積極等待仍沒有結(jié)果，教師可采取平行式指導、或交叉式指導、或垂直式指導，提高幼兒區(qū)域活動的水平。

（三）投放活動記錄表，通過幼兒自我記錄培養(yǎng)幼兒自我監(jiān)控能

自我監(jiān)控調(diào)節(jié)是自主學習能力的特征，自我記錄是自我監(jiān)控的有效手段。投放活動記錄表，幼兒及時自主記錄操作方法和發(fā)現(xiàn)，不僅能夠發(fā)揮自我監(jiān)控的作用，還能夠幫助幼兒分享學習成果。

（四）語言指導法，推進幼兒自主學習

教師介入幼兒游戲的過程中，運用語言“發(fā)問”、“提示”、“鼓勵和贊揚”，恰當?shù)靥崾尽Ⅻc撥、推進、延伸、強化、提升幼兒的操作。

（五）材料提供法，促進游戲情節(jié)發(fā)展

當游戲過程中因缺乏材料而不能滿足幼兒活動時，教師通過提供材料，促進游戲情節(jié)發(fā)展。發(fā)現(xiàn)材料問題并及時調(diào)整，間接指導幼兒自主學習。

四、分享討論，幼兒在多元評價中提升自主學習能力

（一）營造良好的氛圍，支持幼兒分享自主活動經(jīng)驗

創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，給幼兒充分表述和展示的機會，可以幫助幼兒總結(jié)活動過程，清楚材料操作的方法和作品的創(chuàng)意，梳理、提升和分享經(jīng)驗，促進幼兒自主學習能力的發(fā)展。

（二）緊緊圍繞幼兒活動計劃執(zhí)行分享討論，引導幼兒調(diào)控活動

在區(qū)域活動分享討論時，重點要圍繞幼兒執(zhí)行落實計劃的情況，調(diào)控活動行為，完成活動任務的能力等，自評互評。

（三）針對師幼討論內(nèi)容，引導幼兒在反思解釋中提升自主學習能力

鼓勵幼兒講講自己遇到的困難和發(fā)現(xiàn)的問題，讓其他幼兒積極思考和調(diào)動已有經(jīng)驗，出主意想辦法，能夠提升幼兒自主學習能力；鼓勵幼兒講解作品完成的過程和創(chuàng)意，從中梳理幼兒自主學習經(jīng)驗。

（四）多元分享，促進幼兒自主學習能力發(fā)展

立足幼兒發(fā)展，靈活選擇談話討論法、作品展示法、主題探究法等多種方法分享區(qū)域經(jīng)驗；采取自我評價、他評、互評，教師評價，等多主體評價，在多向互動中梳理和提升自主學習的經(jīng)驗；教師還要通過引導幼兒回顧與反思、遷移經(jīng)驗運用經(jīng)驗、展示成果、分享與交流，有效地將幼兒零散的經(jīng)驗整合為幼兒區(qū)域活動中自主探究學習能力，促進幼兒自主能力的全面提升。

在四環(huán)節(jié)模式區(qū)域活動中，作為教師始終注重從客觀環(huán)境上，營造幼兒“想學”氛圍；從過程方法上，引導幼兒學會活動，讓幼兒在輕松的游戲中具有初步的自主學習能力。