高中語文實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的探索

李祖文 陳禮鋒

摘要：在研究性學(xué)習(xí)中，教師成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)，師生共同構(gòu)建起民主、平等、教學(xué)相長、和諧的教學(xué)過程，從而有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是真正意義上的主人。高中語文學(xué)科中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語文能力，更有利于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。語文研究性學(xué)習(xí)，是語文學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它滲透于語文學(xué)科的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中語文；實(shí)施；研究性學(xué)習(xí)；探索

一、高中語文實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必然性

（一）中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

處于青少年期的中學(xué)生，他們正經(jīng)歷著人生的重大變化，身心日益發(fā)展成熟，其思維內(nèi)容和形式也隨之急劇地發(fā)展、變化，其總的趨勢是，向辯證思維、創(chuàng)造性思維發(fā)展。

1.辯證邏輯思維的發(fā)展

思維活動(dòng)中，形式邏輯思維和辯證思維是密不可分地聯(lián)系在一起的，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展。前者的發(fā)展為后者的發(fā)展提供了可能性，后者的發(fā)展可以促進(jìn)前者進(jìn)一步發(fā)展。青少年時(shí)期辯證邏輯思維的發(fā)展，使他們學(xué)會(huì)全面地、動(dòng)態(tài)地觀察問題和分析問題，使他們能夠超越日常經(jīng)驗(yàn)的狹隘思維，去把握客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。青少年辯證思維的發(fā)展，為他們從事研究性學(xué)習(xí)，提供了智力條件。

2.思維品質(zhì)的發(fā)展

在一般情況下，高中生思維的廣闊性、深刻性，批判性比初中生發(fā)展充分，他們開始克服思維中簡單、偏激的不良傾向。在觀察或分析問題時(shí)，他們不肯輕信和盲從，喜歡探討和挖掘事物表面現(xiàn)象的根本原因；在提出或爭論某一觀點(diǎn)時(shí)，他們不會(huì)無根據(jù)地固執(zhí)己見，而尋求具有一定說服力的邏輯論證；在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，不時(shí)會(huì)冒出創(chuàng)造性的火花。這顯然有助于他們開展研究性學(xué)習(xí)，提高其綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)造性思維同再生性思維同步發(fā)展

雖然中學(xué)生的思維活動(dòng)基本上是屬于再生性思維，但是，中學(xué)生再生性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也有較明顯的發(fā)展。無疑，這有助于學(xué)生發(fā)展捕捉問題、探究分析問題，解決問題的能力。

（二）中學(xué)生情感、意志發(fā)展的特點(diǎn)

青少年意氣風(fēng)發(fā)，在熱烈的情感后面，有一股勃勃的活力在暗自增長，它支持理想的發(fā)展，激勵(lì)思想的追求，引導(dǎo)理智攀登艱險(xiǎn)，克服困難。在理智和情感的作用下，在學(xué)校教育引導(dǎo)下，青少年對自己理想和追求的事業(yè)，往往不僅決心大，信心足，而且還能較自覺地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制，不斷克服來自內(nèi)外的困難，持之以恒，堅(jiān)持到底。

心理學(xué)的研究表明，意志行為往往靠情感來推動(dòng)，情感是意志行為不可缺少的條件。青少年情感、意志的發(fā)展，為智力和創(chuàng)新精神的發(fā)展注入了新的能量，非常有利于研究性學(xué)習(xí)的開展。

二、高中語文實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的探索

（一）應(yīng)遵循以下基本原則

1.自主實(shí)踐性原則。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、積極探索，勤于實(shí)踐；研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。研究性學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師是參謀、顧問，是參與者、合作者、指導(dǎo)者，課題的選擇、課題的實(shí)施，直至課題結(jié)題，教師應(yīng)是參謀不代謀，指導(dǎo)不指令，到位不越位。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

2.問題探究性原則。研究性學(xué)習(xí)主要圍繞著問題（或?qū)ｎ}、主題）的提出、探究和解決來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)探究的問題。問題最好是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

3.過程體驗(yàn)性原則?！把芯俊辈皇悄康?，只是完成創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的一種重要手段。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但不可能要求所有學(xué)生的研究成果都達(dá)到發(fā)明、創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生都成為發(fā)明家、學(xué)者。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生的研究成果都顯得非常稚嫩，有的只是重復(fù)已有的結(jié)論而已，個(gè)別的甚至連結(jié)果都沒有，但這并不怕，只要學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的過程，獲得了親身體驗(yàn)，了解了科學(xué)研究的方法，提高了解決問題的能力，增強(qiáng)了探究和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，學(xué)會(huì)了與人溝通和合作，強(qiáng)化了社會(huì)責(zé)任感，這就達(dá)到了開展研究性學(xué)習(xí)的目的。

4.開放綜合性原則。在研究性學(xué)習(xí)開放的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)碰到多種多樣的問題和困難，教師要隨時(shí)給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，但切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

（二）學(xué)習(xí)模式

第一種，在教學(xué)中穿插設(shè)置專題研究課。一般是在單元前后，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容選題進(jìn)行。有時(shí)亦可利用學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的興奮點(diǎn)、空白點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展性專題研究。

其方法步驟是：（1）師生商定研究目標(biāo)、課題范圍。（2）由學(xué)生自主設(shè)定研究具體課題和目標(biāo)，并擬定研究計(jì)劃方案。（3）學(xué)生自行組織課題研究小組，確定小組實(shí)施方案。（4）教師評審個(gè)人或小組研究實(shí)施方案。評審時(shí)要注意其科學(xué)與否，可行與否，選題新穎與否，并提出修改建議。（5）個(gè)人或小組獨(dú)立實(shí)施，教師參與、合作，并作方法指導(dǎo)。實(shí)施每個(gè)步驟都要有記錄。（6）成果展示和交流，成果可以是論文，調(diào)查報(bào)告等，書面的、錄音帶、光盤等。如“怎樣解讀近體詩的格律”課題成果可制成錄音帶、光盤等。交流可以是宣講、答辯、演示、展覽等。（7）研究總結(jié)和評價(jià)，個(gè)人小組總結(jié)基礎(chǔ)上，全班總結(jié)評價(jià)。評價(jià)既重結(jié)果，更重過程。既考慮成果質(zhì)量，更看重學(xué)生參與的質(zhì)量，評一評詩外功夫。

第二種，在教學(xué)中專門設(shè)置研究課。如研究性寫作（主要是小論文寫作）、研究性閱讀等。

研究性寫作是一種融寫作與研究于一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)，它不同于一般議論文寫作，議論文是對已有的觀點(diǎn)，再認(rèn)識(shí)的過程，而研究性寫作是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，求證的過程。研究性寫作據(jù)學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，一般分為課內(nèi)和課外兩個(gè)階段。課內(nèi)研究性寫作以課文為對象，配合閱讀教學(xué)每個(gè)單元寫一至二篇，閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的思想內(nèi)容、寫作技巧、語言特色及相關(guān)問題進(jìn)行深入細(xì)致的思考和研究，然后引導(dǎo)學(xué)生選定專題，查閱有關(guān)資料，獨(dú)立完成研究性作文。

研究性寫作一般學(xué)習(xí)論文寫作基本知識(shí)、論文選題、材料收集、立論擬提綱、寫作和包裝要有精品意識(shí)與論文交流等環(huán)節(jié)。

研究性閱讀以對讀物的確切理解為基礎(chǔ)，但透徹了解讀物并非它的目的，它的目的是通過收集資料、整理觀點(diǎn)、分析研究從而提出新的觀點(diǎn)，建立新的思想。它既可以就一篇文章或一本讀物中的材料加以分析歸納而提出新的見解，也可以就幾篇文章或幾本讀物中有關(guān)材料加以綜合概括，而有新的發(fā)現(xiàn)；它既可以對讀物中的內(nèi)容作出新的闡發(fā)，也可以對讀物的觀點(diǎn)、材料質(zhì)疑、否定和批判。研究性閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

第三種，全面滲透學(xué)科教學(xué)。在語文學(xué)習(xí)中全面滲透研究性學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。

綜上所述，在當(dāng)前的高中語文教育教學(xué)改革中，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新至關(guān)重要，高中語文教師的任務(wù)十分艱巨。高中語文研究性學(xué)習(xí)，還有諸多的理論問題和實(shí)踐問題需要我們在行動(dòng)中探索，在探索中行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，研究性學(xué)習(xí)點(diǎn)燃了高中生智慧的火花，也為高中語文課改指明了前進(jìn)的方向。愿這些貼近生活，重在實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)方法，對于培養(yǎng)高中生的自信心和成就感具有重要作用，并以此促進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)成績與教師的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]霍益萍.研究式學(xué)習(xí)試驗(yàn)與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2005