學科聯(lián)動，培養(yǎng)低年級學生控制演唱的能力

趙翠芹

摘要：把學校語文教師和音樂教師整合到一起，通過跨學科聯(lián)動，解決老師們共同面對的小學生喊讀喊唱問題，以朗讀助演唱，以演唱促朗讀，培養(yǎng)低年級學生控制演唱的能力。

關(guān)鍵詞：學科聯(lián)動；低年級；控制演唱；能力

在小學低年級的課堂教學中，我們都遇到過一個非常普遍的問題，就是喊讀喊唱。小學生剛剛?cè)雽W，不知道怎樣朗讀怎樣歌唱，一說讀或唱，就扯開嗓子，無控制地喊唱起來，聽不出旋律，也分不出節(jié)奏，這既影響課堂教學效果，也影響學生身體機能的正常發(fā)育和良好學習習慣的養(yǎng)成。

喊讀喊唱現(xiàn)象，是許多低年級學生都會遇到的一種學習障礙，這是他們還不能有意識地體驗和控制自己聲音的必然結(jié)果。怎樣在最短時間內(nèi)教會學生有控制地使用自己的聲音，朗讀時能夠注意語言的聲調(diào)、停頓和語氣；唱歌時能控制自己的音準、節(jié)奏、演唱情緒，是在小學低年級學段里語文教師和音樂教師要共同面對的教學課題。

在音樂教學過程中我們認識到，小學低年級學生的喊唱習慣有很多復雜的形成原因，單單依靠有限的音樂課時很難在短期內(nèi)有效地改變。如果各學科老師能夠及時引起重視，齊抓共管，從語文朗讀的角度，從音樂演唱的角度，培養(yǎng)學生對聲音的控制能力，會收到事半功倍的效果。

于是我校進行了“學科聯(lián)動矯正低年級學生喊讀喊唱現(xiàn)象”的實驗研究，把學校語文教師和音樂教師整合到一起，各學科協(xié)調(diào)聯(lián)動，尤其是語文學科和音樂學科互相配合，以朗讀助演唱，以演唱促朗讀?？鐚W科推進教學研究和教學改革，解決老師們共同面對的小學生喊讀喊唱問題，成了目前我校教育改革的重要組成部分。

首先我們翻閱了大量的資料，找到了有力的理論依據(jù)。聲樂教育家姚峰表示，朗讀與歌唱有著異曲同工之處，兩者在氣息、發(fā)聲、咬字、音韻方面都是一致的，唯一不同的就是朗讀沒有樂音。歌唱得好的人，朗讀一定也差不了。聲樂教授段嶺認為，朗讀是歌唱的基礎(chǔ)。無論是朗讀還是歌唱，都是表達的藝術(shù)，無論是美聲唱法還是民族唱法，要想唱得“地道”，最終是看語言是否地道。這就是說，語文學科的朗讀和音樂學科的歌唱有著很多的相通之處，教好了語文課的朗讀，會為音樂歌唱奠定堅實的基礎(chǔ)；克服了音樂課喊唱的毛病，就自然提高了語文朗讀的水平。小學低年級的語文課完全可以和音樂課相互配合，達到共同提高的目的。

柯達伊提出：音樂教育是完整的人所需要的發(fā)展；人聲是最好的教學工具。北京柯達伊學會的梁洪來老師提出聽、唱、寫、創(chuàng)的音樂教育思想，與我國語文界所提倡的聽、說、讀、寫教學理念有著千絲萬縷的聯(lián)系，為我們的實驗提供了得天獨厚的理論基礎(chǔ)。

在語文教學中，老師注意到了學生喊讀的現(xiàn)象，進行了一系列有益的實驗，取得了很好的效果；在小學音樂教學中，喊唱的問題也引起了音樂老師們的關(guān)注，找到了矯正的思路和方法。語文教學和音樂教學相結(jié)合，語文課上提出問題，音樂課上生成效果。把柯達伊教學法和梁洪來教學理念真正與我校音樂教學實踐結(jié)合起來，提高教學效果，促進教師、學生和學校的共同發(fā)展。改變語文朗讀教學中學生讀書時感情平淡、沒有節(jié)奏、大聲唱讀的現(xiàn)象；改變音樂演唱教學中學生大聲喊唱的現(xiàn)象。

參加實驗的是河北省易縣第三小學2015年新入學的一年級八個班的學生，這些班級平均人數(shù)兒都超過了60人。以往的教學中許多老師習慣使用擴音器，為此，學校召開專題會議，請專業(yè)人士講解擴音器對師生的聽力的影響，各學科老師達成共識，放下了擴音器，學習科學地使用嗓子，老師的音量小了，孩子們也開始學著輕聲慢語地交流了。每位語文老師都制定了朗讀計劃，開設(shè)朗讀指導課，對學生進行表情朗讀的指導。

以往低年級的音樂課上，我們要花費大量的精力去維持課堂紀律、在演唱姿勢和歌唱狀態(tài)上反復要求，但是收效甚微。而現(xiàn)在其他學科的老師都放下了擴音器，都有了保護孩子聽力的意識，孩子們在語文課上逐漸養(yǎng)成了規(guī)范朗讀的習慣，他們會把這種習慣帶到我們音樂課堂上來。

音樂課上，我們把更多的精力放在了孩子們聽、唱、寫、創(chuàng)能力的培養(yǎng)上。聽老師準確地范唱，尤其是單音的范唱，一定要遵循梁洪來老師的單音模唱的原則：準確、穩(wěn)定、長久，在音準上給孩子一個良好的第一印象。聽老師唱之后，學生模唱，也是要強調(diào)準確、穩(wěn)定、長久。許多人認為低年級的孩子在音樂課上不可能進行寫的練習，通過實驗，我們的孩子做到了，目前這些孩子已經(jīng)能夠記寫兩個小節(jié)甚至四個小節(jié)的簡單節(jié)奏了，而且能夠聽辨并寫出s m兩個音。更為可喜的是，我們的孩子們能夠在寫的基礎(chǔ)上創(chuàng)編節(jié)奏和簡單的旋律了。

通過聽、唱、寫、創(chuàng)能力的訓練，孩子們在控制能力上有了一個飛躍，這種控制能力反應(yīng)在聲音上就是喊唱的現(xiàn)象基本不存在了。在音準訓練的同時，我們還特別重視孩子們穩(wěn)定拍感的建立，與體育老師做好溝通工作，體育課上加進了每課跟音樂踏步或行進五分鐘的環(huán)節(jié)，這不僅鍛煉了孩子們的動作協(xié)調(diào)能力，達到了體育課的教學目標，對于我們矯正音樂課上趕拍子，節(jié)奏不穩(wěn)的現(xiàn)象也起到了積極的促進作用。

雖然我們的實驗只進行了一個學期，實驗效果還不是非常明顯，但我們相信持之以恒，目標明確，孩子們的歌聲會越來越美的。

音樂教育關(guān)系到完整的人的終身發(fā)展，改變語文朗讀教學中學生讀書時感情平淡、沒有節(jié)奏、大聲唱讀的現(xiàn)象；改變音樂演唱教學中學生大聲喊唱的現(xiàn)象。各學科互相配合，以孩子的發(fā)展為本，提高教師的學科整合能力。指導學生有感情地朗讀，有控制地豐富地演唱。培養(yǎng)學生對自己聲音的控制能力，養(yǎng)成良好的演唱習慣，對學生音樂素養(yǎng)的提高以及學生全面素質(zhì)的提高都有重要的現(xiàn)實意義。

【參考文獻】

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