論高職生英語寫作問題及對策

曲麗麗 馬素霞

摘要：英語寫作能力培養(yǎng)是大學(xué)英語課程中一項(xiàng)重要能力目標(biāo)。高職生受種種因素影響，無法達(dá)到滿意的寫作水平。本文試圖從各個(gè)角度分析高職生寫作中的突出問題，發(fā)掘可用的方法和適當(dāng)對策，更好地幫助學(xué)生樹立寫作信心，培養(yǎng)較強(qiáng)的寫作能力。

關(guān)鍵詞：母語負(fù)遷移，焦慮，元認(rèn)知能力

英語書面交流在國際政治、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和信息交流中扮演了重要角色。在大學(xué)英語中，寫作是衡量學(xué)生綜合語言能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在高職英語教學(xué)中，由于英語是一門公共基礎(chǔ)課，所以課堂上能給學(xué)生的寫作練習(xí)時(shí)間非常有限。再加上學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，對英語寫作不感興趣，自卑心強(qiáng)，知識面不廣，他們的英語寫作中存在不少問題。從語法、審題、文字組織、構(gòu)思、修改等各方面來看，都缺乏相關(guān)技能。如何幫助他們完成質(zhì)量較高的文章，一直是困擾老師們的難題。在專升本、四六級考試中，寫作都占有一定比例，所以如何提高高職生英語寫作能力，需要引起老師們足夠的重視。筆者就多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高職生英語寫作能力提高，提如下幾點(diǎn)建議。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)語法知識，避免母語負(fù)遷移

英漢語法中存在著諸多不同之處，很多學(xué)生習(xí)慣地用漢語語法和思維模式來表達(dá)英語句子，這就會(huì)產(chǎn)生語法錯(cuò)誤。很多學(xué)生語言表達(dá)的錯(cuò)誤是由于按照漢語思維習(xí)慣“想當(dāng)然”的“字對字”直譯而成。例如同學(xué)寫作中忽視英語謂語動(dòng)詞的屈折變化，是因?yàn)闈h語的謂語動(dòng)詞不受時(shí)態(tài)變化的影響，沒有屈折變化，但英語中，謂語動(dòng)詞不僅是全句重點(diǎn)，而且也體現(xiàn)出時(shí)態(tài)、語態(tài)的不同。另外英漢語在定語從句、倒裝句、狀語從句等各方面都存在差異點(diǎn)，學(xué)生常容易犯錯(cuò)。

很多同學(xué)只是學(xué)習(xí)語言的表面，對漢英兩種語言內(nèi)在的思維差異卻很少意識到，要想減少母語負(fù)遷移，教師可以幫助學(xué)生多對比英漢中的語法異同點(diǎn)，多做相關(guān)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的對比意識，例如可適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)文化背景知識方面的比對。講解dragon一詞時(shí)，可以解釋：這個(gè)詞在中文是褒義詞，如“真龍?zhí)熳印?、“龍騰虎躍”、“龍馬精神”、“生龍活虎”，而且我們中華民族的子孫都是龍的傳人。但是在西方，龍則是一種兇狠不祥的動(dòng)物，是惡魔撒旦的同義詞，是制造麻煩與禍端的元兇。例如習(xí)語：sow dragon’s teeth，是指：播種龍牙、種下禍根。這種文化上的差異多比對分析，才能培養(yǎng)學(xué)生們的相關(guān)背景知識，更好的理解英語文化，更好地積累寫作素材。

二、克服學(xué)生寫作焦慮感，根據(jù)學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

一般來說，英語綜合運(yùn)用能力越差的學(xué)生，心理壓力越大。如果由于高焦慮，學(xué)生從心理上已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，就不可能好好設(shè)計(jì)作文，完成寫作任務(wù)。高焦慮的學(xué)生，往往因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)、被人笑話、表達(dá)混亂等多種因素，主動(dòng)放棄各種練習(xí)的機(jī)會(huì)，對于寫作抱著一種否定和消極的態(tài)度。而焦慮低的同學(xué)，雖然總體情況要比高焦慮同學(xué)好，能夠動(dòng)手去寫，但對自己的寫作中存在的邏輯性不強(qiáng)、表達(dá)不夠清晰、用詞不夠準(zhǔn)確、整體設(shè)計(jì)性不合理等問題，采取較被動(dòng)的態(tài)度。同時(shí)由于缺乏信心，也不會(huì)在完成任務(wù)后積極主動(dòng)地進(jìn)行修改完善，往往是寫完就忘，無法從本質(zhì)上改善自我的寫作能力。

針對寫作中焦慮問題的現(xiàn)實(shí)，教師可以降低寫作任務(wù)的難度，根據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況來設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。例如針對應(yīng)用文寫作，可以先將寫作模板和句型講解清楚，讓學(xué)生根據(jù)具體場景進(jìn)行變換，或者將求職信寫作變成通知等難度較小的寫作，等同學(xué)們掌握一種模板后，再進(jìn)行難度較大的模板寫作。教師可詳細(xì)講解、認(rèn)真評價(jià)，多鼓勵(lì)少批評，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣、積極修改。同時(shí)，還可以采用同伴互評法，讓學(xué)生對自我以及同伴的優(yōu)缺點(diǎn)有更深的認(rèn)識。吳媛認(rèn)為：“同伴互評法是過程寫作的重要組成部分之一，簡言之。就是讓學(xué)生通過互評作文，切實(shí)參與作文修改的全過程。采用同伴互評法，提升評價(jià)性，緩解學(xué)生負(fù)評價(jià)焦慮心理?！保▍擎?，2011）

三、元認(rèn)知知識缺乏，應(yīng)加強(qiáng)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

寫作中的元認(rèn)知知識包括對自身綜合情況的了解，如客觀上自己的寫作能力如何，哪些地方掌握較好或欠缺;也包括對寫作任務(wù)的認(rèn)識，如寫作任務(wù)的要求、目的、程序、寫作活動(dòng)的本質(zhì);還包括對寫作策略的認(rèn)識，如如何鋪墊、渲染、蓄勢。高職學(xué)生寫作的元認(rèn)知知識掌握，普遍較弱。由于他們背景知識面較窄，沒有大量的英語聽力和口語等輸入訓(xùn)練。再加上對自我認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，勢必導(dǎo)致缺乏較高層次的寫作技能。所以加強(qiáng)高職學(xué)生對自我各方面能力的認(rèn)知，也是提高他們寫作能力的一個(gè)重要途徑。

英語寫作包含寫作者考慮用什么樣的語言風(fēng)格來表達(dá)和呈現(xiàn)作者意愿，這就需要綜合的語言知識和功底。寫作訓(xùn)練中的各種活動(dòng)，都可以幫助學(xué)生使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)概念化和深化個(gè)體認(rèn)識。裴光宇認(rèn)為：“在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮中介作用，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生寫作積極性?！保ㄅ峁庥睿?011）在寫作教學(xué)中，教師可幫助學(xué)生先分析自身在語言方面存在哪些問題，自我寫作能力的強(qiáng)弱點(diǎn)在哪里，也可以對學(xué)生進(jìn)行策略性等方面的提問，使學(xué)生能大致、粗略地了解和熟悉寫作元認(rèn)知方面的知識。例如：你在寫作中的優(yōu)勢和劣勢是什么？你準(zhǔn)備采用什么有效策略來完成此次寫作任務(wù)？你準(zhǔn)備怎樣處理將遇到的語言表達(dá)問題？你怎樣選擇詞匯來表達(dá)你想要表達(dá)的意思？教師也可以引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)備階段、寫作階段和修改階段的各項(xiàng)活動(dòng)做好。根據(jù)調(diào)研看：學(xué)生元認(rèn)知能力越強(qiáng)，寫作效果就越好。所以加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知知識和元認(rèn)知寫作策略監(jiān)控，非常重要。

四、結(jié)語

高職學(xué)生要提高英語寫作能力，是一個(gè)漫長艱苦的過程，但只要教師能在教學(xué)實(shí)踐中遵循特定規(guī)律，幫助學(xué)生不斷積累寫作素材、改正寫作陋習(xí)，學(xué)生自己多閱讀優(yōu)秀文章，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，就一定能增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和自信心。通過師生的相互配合，高職學(xué)生的寫作水平就一定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

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