談高中英語(yǔ)課堂中交際教學(xué)法的應(yīng)用

武倩

【摘要】交際教學(xué)法傳入我國(guó)已有40余年，經(jīng)實(shí)踐證明，其在英語(yǔ)教學(xué)中具有傳統(tǒng)教學(xué)法所不具備的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)用中取得良好效果。本文依據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐，通過分析交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其在高中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，指出交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)以及在運(yùn)用時(shí)容易陷入的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法 高中英語(yǔ)課堂 應(yīng)用

作為一名高中英語(yǔ)教師，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，必定要根據(jù)教學(xué)目的選用一種或多種合適的教學(xué)方法。諸多種類的教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。長(zhǎng)期以來，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)以傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法為主（Grammar-Translation Method），其重語(yǔ)法，重閱讀，培養(yǎng)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀翻譯及寫作能力，忽視聽說的重要性。這也是造成我國(guó)絕大部分高中學(xué)生會(huì)做題而開不了口，即所謂的“啞巴英語(yǔ)”的根源。此種教學(xué)法雖說在知識(shí)結(jié)構(gòu)上給學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但是有悖于語(yǔ)言最基本的功能——“交際”，其弊端可見一斑。在此大背景下，二十世紀(jì)七十年代傳入我國(guó)的交際教學(xué)法（Communicative Approach）恰好彌補(bǔ)了這一空缺。

一、交際教學(xué)法的含義與特征

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Hymes最早提出交際能力的概念。他指出：一個(gè)人語(yǔ)言掌握的好或是不好，不僅僅取決于他會(huì)造很多合乎語(yǔ)法的句子，也取決于他是否能夠正確的運(yùn)用語(yǔ)言（1972）。交際教學(xué)法是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的一種教學(xué)法體系。它的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在外語(yǔ)教學(xué)中具體體現(xiàn)為重視語(yǔ)言的使用，打破傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)言傳授的局限性。作為20世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)的突破性成果，Maley總結(jié)了交際教學(xué)法具有以下特征：

1.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性，而不僅僅是準(zhǔn)確性；

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性，而不以教師為主體；

3.強(qiáng)調(diào)通過語(yǔ)言完成交際任務(wù)，而不是機(jī)械操練；

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，而不是按部就班的教學(xué)方法

二、交際教學(xué)法中教師角色的轉(zhuǎn)變

根據(jù)交際教學(xué)法的特征，在此種方法指導(dǎo)下的課堂，教師和學(xué)生的主體地位必然會(huì)發(fā)生巨大改變。從傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩⒄n堂還給學(xué)生”“讓學(xué)生成為課堂的主體”模式。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的角色已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的講授語(yǔ)言知識(shí)，而是通過對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)提高交際能力。

1.教師是課堂的組織者與引導(dǎo)者。將課堂還給學(xué)生并不意味著教師就可以對(duì)課堂放任自流，不管不問。反而，教師更應(yīng)該精心準(zhǔn)備，悉心引導(dǎo)，打造自由民主又井然有序的課堂。從交際教學(xué)法的特征來看，教師雖不唱主角，卻是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂。（馬雯虹）教師要組織好課堂，將整節(jié)課劃分好環(huán)節(jié)，保證事先準(zhǔn)備好的課堂任務(wù)能夠得到有效解決，并能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.教師是問題的啟發(fā)者與解決者。作為課堂可以利用的最有效的資源，教師在課堂上充當(dāng)著問題的啟發(fā)者與解決者的角色。教師應(yīng)具有一定得技巧啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，提出問題，而不是一味地聽從教師，盲目記憶。同時(shí)，在交際過程中，學(xué)生由于知識(shí)的局限性，難免會(huì)遇到各種各樣的問題。作為老師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予詞匯，表述，文化背景方面的指導(dǎo)。

3.教師是課堂的參與者。這就要求教師放下課堂權(quán)威人士的架子，把自己擺放在與學(xué)生對(duì)等的位置上，積極融入到學(xué)生中，成為課堂的參與者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭檔。只有當(dāng)學(xué)生真切感受到自己與教師是對(duì)等的個(gè)體時(shí)才會(huì)主動(dòng)與教師交流，對(duì)教師充分信任，積極配合。

三、交際教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

交際教學(xué)法傳入中國(guó)40余年，一直受到外語(yǔ)教育界的高度重視。2001年國(guó)家教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》前言部分就明確指出高中英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)“改變過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)……發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。此處的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力即為學(xué)生的交際能力。2004年頒發(fā)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)一步指出高中英語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)為“在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上……特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際的能力”。新課標(biāo)的制定表明了國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)課程改革的決心，極大的促進(jìn)了英語(yǔ)課程的交際教學(xué)。下面筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，具體闡明交際教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用。

1.用心的備課是成功的關(guān)鍵。交際教學(xué)法指導(dǎo)下的課堂，教師的重點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自主參與到課堂中來，通過多種教學(xué)手段及教師潛移默化的引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力。因此，在一堂課中如何才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師課前備課環(huán)節(jié)可謂是重中之重。如何才能設(shè)計(jì)出豐富多彩有趣實(shí)用的教學(xué)步驟，如何才能吸引住他們的注意力使其自主參與課堂活動(dòng)，又如何才能讓學(xué)生在課堂中自由而不散漫，輕松卻能學(xué)到知識(shí)？這是每個(gè)在交際教學(xué)法中摸索的英語(yǔ)教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.精彩的導(dǎo)入是基調(diào)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，為課堂氣氛奠定良好的基礎(chǔ)。以北師大高中英語(yǔ)教材第一模塊課文《Christmas Memories》一課為例，導(dǎo)入時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生興趣給學(xué)生播放一段關(guān)于西方社會(huì)圣誕節(jié)的視頻，之后讓學(xué)生根據(jù)視頻中出現(xiàn)的場(chǎng)景總結(jié)圣誕節(jié)有哪些要素，并用英文表述?；蛘呓虒W(xué)生唱一首圣誕歌曲，并建議在圣誕節(jié)當(dāng)天唱給其他任課老師聽。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，精彩導(dǎo)入不僅可以向?qū)W生暗示這節(jié)課的主題，同時(shí)使學(xué)生放松身心，提高學(xué)習(xí)本課的興致，有助于更好的融入課堂。

3.分層教學(xué)，保證每個(gè)同學(xué)都是課堂的參與者。在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，如果按部就班的教學(xué)，不能因材施教的話，難免有學(xué)生因?yàn)檫^難或過易等原因失去學(xué)習(xí)的信心或興趣，被排除在課堂主體之外。因此，教師在授課時(shí)，應(yīng)參照交際教學(xué)法的特征，分層教學(xué)，設(shè)計(jì)不同程度的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異性，保證每個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)課堂。例如在學(xué)習(xí)《sea story》一課時(shí)，pre-reading環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生看著標(biāo)題來說一說自己所知道的有關(guān)大海的故事。這個(gè)問題相對(duì)簡(jiǎn)單，因?yàn)楦咧袑W(xué)生對(duì)于大海的故事并不陌生，美人魚或是老人與海之類的故事數(shù)不勝數(shù)，可以找英語(yǔ)水平相對(duì)較弱的同學(xué)來回答。之后，講文章中出現(xiàn)的主要人物列舉在黑板上，告訴學(xué)生這是一個(gè)海上逃生的故事，并要求學(xué)生結(jié)合文章插圖，來猜一猜這個(gè)海上逃生的故事是如何發(fā)生的。此問題需要表述的內(nèi)容相對(duì)較多，因此請(qǐng)程度較高的同學(xué)來回答。最后讓大家結(jié)合一下實(shí)際，說一說你對(duì)大海的印象。這個(gè)問題難度有所降低，所以可以請(qǐng)程度偏低的同學(xué)回答。這三個(gè)問題有難有易，可以照顧到班里各個(gè)英語(yǔ)水平的同學(xué)，讓每個(gè)人都有興趣參與其中，都有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)在課堂上開口說話。

4.多種形式相結(jié)合，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)能力包括聽，說，讀，寫。然而高中英語(yǔ)教學(xué)主要以閱讀課為主。如果只是閱讀難免太過枯燥單一。因此閱讀課上也可以使用多種教學(xué)形式相結(jié)合，全面提高學(xué)生語(yǔ)言能力。

（1）將聽力與閱讀相結(jié)合。在第一遍閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生快速閱讀并回答一些簡(jiǎn)單問題。第二遍時(shí)，則請(qǐng)同學(xué)們合上書本認(rèn)真聽課文朗讀帶。有了第一遍閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容已做到心中有數(shù)，此時(shí)再聽一遍，是對(duì)細(xì)節(jié)的把握，同時(shí)也提升了學(xué)生的聽力水平。聽完之后，讓學(xué)生用剛才聽到的細(xì)節(jié)回答較深入的問題。這樣，教師就很自然的把聽力和閱讀融為一體。

（2）設(shè)置口語(yǔ)練習(xí)。在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，可以設(shè)置口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，形式多樣?？梢允菍?duì)所學(xué)課文的一個(gè)英文小總結(jié)，也可以是教師預(yù)設(shè)出場(chǎng)景，并設(shè)置好交際目標(biāo)。譬如：?jiǎn)柭?、邀?qǐng)等等。請(qǐng)兩到三組學(xué)生到講臺(tái)上做展示。此處應(yīng)注意的是，教師只是設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景和交際目標(biāo)而已，不可對(duì)學(xué)生的談話內(nèi)容過多干涉。學(xué)生可充分發(fā)揮想象自由交流，最終完成交際目標(biāo)即可。對(duì)于交際中出現(xiàn)的問題教師不必逢錯(cuò)必糾。然而同樣作為課堂的參與者，教師可以在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)做些筆記，在學(xué)生的表述完成并給予充分肯定之后，教師根據(jù)筆記將學(xué)生剛才的口語(yǔ)練習(xí)還原，清晰地，緩慢地讀出教師版。一方面，做口語(yǔ)練習(xí)的同學(xué)會(huì)因?yàn)榻處熣J(rèn)真聽對(duì)話并重述而有成就感；另一方面，在學(xué)生聆聽教師表述時(shí)，教師已將詞句的正確使用輸入給了學(xué)生。

交際教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上取得了相當(dāng)可喜的成效。它將課堂真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)會(huì)了如何使用英語(yǔ)，對(duì)于日后生活交流有著實(shí)際意義與作用。然而，時(shí)代在變化，語(yǔ)言也在不斷發(fā)展，任何一種教學(xué)法都不是一成不變的，也不可單一使用。我們應(yīng)擔(dān)在教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，與時(shí)俱進(jìn)，才能做一名合格的英語(yǔ)教師，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)水平全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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