合作學習模式在小學英語教學中的應用

張莉

【摘要】伴隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，也促進了我國教育行業(yè)的發(fā)展，同時也推動了小學英語教學的改革，提高了小學英語教學的質量。而在實際的教學中，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學方法，運用現(xiàn)代化的教學方法開展英語教學工作，全面的提高了小學英語教學的質量，同時也充分的調動了學生英語學習的積極性，實現(xiàn)了最佳的英語教學效果。

【關鍵詞】合作學習模式 小學英語教學 應用

合作學習模式是一種較為科學的教學模式，能夠充分的調動學生學習的積極性，使學生處于主動學習的狀態(tài)，學生在學習的過程中，不再被動的接受知識，而是主動的學習，全面的提高了小學英語教學的質量，有助于學生英語學習水平的大幅度提高。在開展合作學習的過程中，教師應該對學生進行有效的指導，同時幫助學生解決合作學習中遇到的困難，提高合作學習的效率，確保學生英語學習的有效性。下面針對于合作學習模式進行細致的分析。

一、合作學習模式在小學英語教學中應用的意義

在小學英語教學中，教師應用合作學習模式具有較為顯著的應用意義，具體包括如下幾個方面。

1.合作學習強調的是學生之間的合作，而在合作的過程中，學生能夠取長補短，互相學習，從而能夠彌補學生在英語學習中的不足，有助于提高學生的英語學習效率。此外，在合作學習的過程中，還能夠培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，調動學生學習的積極性，對學生的長遠學習和長遠發(fā)展非常有利。

2.能夠為學生營造寬松、和諧、自由的學習氛圍。眾所周知，在過去的小學英語教學中，教師主要采用的是填鴨式、滿堂灌的教學方式，學生在課堂上處于被動學習的狀態(tài)，學生的精神緊張、壓力過大，并且課堂教學氣氛沉重，影響到學生英語學習的狀態(tài)，對學生的長遠學習非常不利。而教師采用合作學習教學模式，學生處于主動的學習狀態(tài)，學生可以結合小組學習的實際情況，自由的發(fā)表自己的觀點，其學習氣氛更加的和諧，學生在此種環(huán)境下的英語學習效率是非常高的，同時也能夠收到最佳的英語學習效果，通過科學的實施，能提高學生英語學習的水平。

二、合作學習模式在小學英語教學中的應用

1.科學的設計合作學習的任務。在開展合作學習之前，教師應該結合小學英語實際的教學內容，科學的設計合作學習的任務，在設計的過程中，應堅持如下幾個方面的原則。①合作學習任務要具有一定創(chuàng)新性，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維為設計原則，使學生通過合作學習，能夠提高自身的創(chuàng)新能力，強化學生的創(chuàng)新意識。②合作學習任務要具有較強的探究性，學生通過完成，能提高探究能力，確保學生英語學習上不斷的進步，實現(xiàn)最佳的英語學習效果。③合作學習任務難度要適中。由于學生的英語基礎不同，英語學習水平也存在著較大的差異，如果教師布置的合作學習任務難度過大，將會影響到學習能力低學生的學習積極性，也會影響到學生合作學習的質量。因此，教師需要科學的把握合作學習任務的難度。④合作學習任務設計要具有一定的趣味性，以進一步激發(fā)學生的學習興趣，使學生能有探索的欲望，從而通過科學的設計合作學習任務，能夠確保合作學習的順利實施和高質量的完成，同時能夠提高學生的英語學習水平，促進學生英語學習上更大的進步。

2.合理的劃分合作學習小組。在小學英語教學中，教師應該合理的劃分合作學習小組。合作學習小組的劃分需要講究一定的策略，如果劃分的不科學，將會影響到學生合作學習的質量，同時也會阻礙小學英語教學工作的順利進行。在合理劃分合作學習小組的過程中，教師主要應做如下幾個方面的努力。①將英語學習能力強及英語學習能力弱的學生進行合理的搭配，確保每個小組學生的英語學習水平大致相同，這樣才能使學生相互學習、相互合作，快速的掌握英語知識，提高學生的英語學習效率。②合理分配小組成員的分工。教師應結合學生的實際學習情況，為其進行合理的分工，使學生能夠各盡其責，將合作學習的效能最大程度的發(fā)揮出來，進一步提高學生合作學習的效果，促進學生英語學習上不斷的進步。

3.實施合作學習，并且對學生的合作學習進行有效的指導。在小學英語教學中，教師還應該科學的實施合作學習。在分完合作學習小組之后，教師為學生布置相應的合作學習任務，要求學生著手進行合作學習。在合作學習的過程中，由于多種因素的共同作用，學生勢必會遇到很多的學習問題，同時也會出現(xiàn)很多的困難，導致合作學習無法順利進行。針對于此種情況，教師對學生進行有效的指導是非常重要的。通過有效的指導，能夠幫助學生快速的解決困難，促進合作學習的順利進行和順利完成。

4.對學生的合作學習過程及結果進行有效的評價。學生在英語合作學習完成之后，教師還應該對學生合作學習的過程及結果進行有效的評價。就學生的合作學習過程而言，教師主要應從學生參與合作學習的積極性、學習態(tài)度、與其他學生的配合度等方面進行評價。而在對學生英語合作學習結果進行評價的時候，主要應該以學生存在著的不足為主，使學生了解到自身在英語合作學習的過程中存在著哪些的問題，導致這些問題存在著的原因是什么，從而提高學生英語合作學習的質量，確保學生英語合作學習的有效性，促進學生長遠發(fā)展和長遠進步。

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