大學(xué)英語寫作教學(xué)法的應(yīng)用探討

【摘要】作為英語輸出技能的寫作環(huán)節(jié)，在語言習(xí)得中是一項重要的技能，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作課程，掌握各種寫作技能和方法，從而有效地提高英語寫作水平，教師應(yīng)選擇行之有效的寫作教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。本文重點探討三種常用的英語寫作教學(xué)法，結(jié)合實例展示文體教學(xué)法的設(shè)計過程。通過對比分析，寫作課程教師可選擇針對性更強的教學(xué)方法，切實有效地提高學(xué)生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 寫作教學(xué)法 文體 教學(xué)法比較

一、常用英語寫作教學(xué)法的介紹

當(dāng)前，國內(nèi)英語教學(xué)常用的英語寫作教學(xué)法有以下三種，即成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁分析法三種。以下將對這三種寫作教學(xué)法分別做簡單的介紹：

1.成果教學(xué)法。當(dāng)前，大學(xué)英語寫作教學(xué)主要采用的是成果教學(xué)法。這種教學(xué)法注重語言知識的運用，強調(diào)語篇的整體連貫性，以及如何在特定的語篇環(huán)境中選擇適當(dāng)?shù)脑~匯、句法和銜接手段（Pincas，1982）。從段落層面來分析，強調(diào)主題句、段落的組織與結(jié)構(gòu)。成果教學(xué)寫作法強調(diào)對輸入信息的模仿和再創(chuàng)造，教師在整個寫作活動中占據(jù)支配地位和作用，學(xué)生作文的用詞、句法和段落組織都要由教師進行嚴格的控制，學(xué)生自由發(fā)揮的空間相對有限，最后的成文是評價學(xué)習(xí)效果的惟一依據(jù)。

2.過程教學(xué)法。過程教學(xué)法把寫作視為一個過程，主要關(guān)注語言技能，不太重視成果教學(xué)法所強調(diào)的語法、詞匯、文章結(jié)構(gòu)等語言知識。根據(jù)Tribble（1996：37），“寫作過程是由制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等環(huán)節(jié)和技能訓(xùn)練構(gòu)成?！蔽覈S多英語教育者對這種教學(xué)方法表現(xiàn)出極大的興趣（李森，2000；陳立平、李志雪，1999；張在新，2000；韓金龍，2001等）。這種教學(xué)方法強調(diào)小組討論、集思廣益、啟發(fā)性提問等方法和手段，學(xué)生通常會在教師的指導(dǎo)下進行分組，在同伴的幫助下進行成文，編輯，潤色，修改。過程教學(xué)法認為英語學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮自身的最大潛能。此外，過程教學(xué)法也十分重視寫作發(fā)生的環(huán)境和背景。交際理論是過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，寫作不再被看作是一個完全個體性的活動，而是需要通過群體間的交流才能完成的。

3.體裁分析法。體裁分析法與成果教學(xué)法有著密切的關(guān)系，可以說體裁教學(xué)法是成果教學(xué)法的拓展和延伸。體裁分析法強調(diào)寫作要按照不同的語篇分類，寫作體裁可分為學(xué)術(shù)寫作、調(diào)研報告、廣告和應(yīng)用性較強的說明文體。體裁分析教學(xué)法認為不同的體裁是用來實現(xiàn)不同的交際目的。當(dāng)然，體裁同時還要受到交際內(nèi)容、方式、傳播媒介和受眾讀者等多方面因素共同影響。體裁分析教學(xué)法將寫作過程劃分為三個階段：仿照分析、共同協(xié)商、和自由創(chuàng)作三個階段過程，其核心為共同協(xié)商階段的創(chuàng)作，在這一階段，指導(dǎo)教師與學(xué)生針對文本的體裁、交際目的、功能特點進行討論，在師生的共同努力下，完成一篇文章。

二、文體分析法指導(dǎo)的應(yīng)用文寫作教學(xué)

根據(jù)上述分析，三種常用的寫作教學(xué)法各有特點，成果法突出語言知識的習(xí)得，篇章的結(jié)構(gòu)；過程教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的合作性，突出寫作是一個不斷調(diào)整的過程，這兩種教學(xué)法忽視了文章寫作的根本性問題，即交際目的，這里就是指我們通常定義的文體分類。鑒于此，為了使交際功能最大化，更好實現(xiàn)寫作目的，本文選用文體分析法作為課堂教學(xué)理論指導(dǎo)。以《新航標職業(yè)英語2》教材中第二單元寫作題目為例，指導(dǎo)學(xué)生進行英語通知的寫作。首先，向?qū)W生介紹作為應(yīng)用文之一的通知類文體的語言特點和基本結(jié)構(gòu)，全文的謀篇布局；其次，根據(jù)體裁教學(xué)法中“共同協(xié)商”環(huán)節(jié)，老師要結(jié)合寫作要求，重點向同學(xué)介紹通知寫作目的、讀者群定位、提供一篇類似范文，老師與同學(xué)一起觀察，討論，并將研習(xí)的結(jié)果融入到寫作行動，即進行仿寫練習(xí)；最后，進入到自由創(chuàng)作階段，這一階段就是將文體分類和文章寫作有效融合。

三、英語寫作教學(xué)法的選擇與使用

每一種寫作教學(xué)方法都有其自身適用的范圍，要綜合利用各種方法，促進其互補性，這樣才能將寫作課程教學(xué)效果最優(yōu)化。首先選取一篇范文，要求學(xué)生對該文本進行文體和語用的分析，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練；教師隨機將學(xué)生寫的初稿分發(fā)到各個小組，由學(xué)生進行討論和編輯，最后將修改后的文章收回，教師可以進行再次修改，潤色。在每次給學(xué)生寫作任務(wù)前，先對文本進行文體和語用的分析，然后再要求學(xué)生進行模仿，初稿完成后可以組織學(xué)生進行課后的修改和小組協(xié)商，看看在各個方面還有哪些需要改進的地方，最后再由指導(dǎo)教師進行批改，并給出評語。特別注意的是，整個寫作課教師都應(yīng)以指導(dǎo)者的身份貫穿其中。寫作教學(xué)法的選擇除了考慮寫作課程本身設(shè)計外，還要統(tǒng)籌考慮其他不容忽視的客觀要素。當(dāng)然，只有通過不斷的實踐和總結(jié)才能摸索出最佳寫作教學(xué)法。

參考文獻：

[1]Picas，A.Teaching English Writing[M].London：Macmillan.1982

[2]Tribble，C.Writing[M].Oxford：Oxford University Press.1996

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[6]李森.改進英語寫作新措施：過程教學(xué)法[J].外語界，2000（1）： 19-23.

[7]張在新.我國英語寫作中的主要問題[J].外語教學(xué)與研究， 1995（4）：43-49.

作者簡介：周天雄（1983-），男，中華女子學(xué)院高職學(xué)院助教，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。