信息技術(shù)參與下的中學(xué)語(yǔ)文備課策略

盧緒啟

中學(xué)語(yǔ)文課程的備課一般分為：研究教材、走近學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)方案和設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃這四個(gè)層次，也被稱(chēng)為“三備一教案”，它們之間相互聯(lián)系，相互獨(dú)立。但在信息技術(shù)參與下的備課在這四個(gè)層次上是有所不同的。

一、備教材

備教材在傳統(tǒng)意義上分為研究教材、課程計(jì)劃、教學(xué)方案、掌握教學(xué)的內(nèi)容和教材的范圍，在信息技術(shù)參與的情況下，還添加了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充的部分。在信息技術(shù)的參與下，語(yǔ)文教材更有特色，內(nèi)容也更加豐富，而且信息技術(shù)能夠?yàn)槲覀兲峁┚W(wǎng)絡(luò)資源，我們可以擁有很多新穎的語(yǔ)文素材和課外資料，教師可以借助信息技術(shù)，獲取網(wǎng)上的教學(xué)資源，進(jìn)而為學(xué)生擴(kuò)展課外知識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)習(xí)《荷塘月色》，教師在備課時(shí)，就可以通過(guò)收集朱自清的其他作品和相關(guān)文章如《哪里走》和《一封信》，進(jìn)而分析《荷塘月色》的寫(xiě)作背景，還可以為學(xué)生提供課外知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生站在作者的角度去分析文章、感受文章，進(jìn)而明白作者的寫(xiě)作意圖和思想，幫助學(xué)生更好地理解每一篇文章。

二、備學(xué)生

教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知情況。教師在教學(xué)前充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及性格特點(diǎn)是教學(xué)能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之前充分做好針對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備工作，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)的質(zhì)量。以前教師很難在一段時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的情況，如今在信息技術(shù)的影響下，能夠方便快捷地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而更好地針對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

如學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇課文，教師可以在備課過(guò)程中利用信息技術(shù)建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。讓學(xué)生利用班級(jí)討論組系統(tǒng)，將不會(huì)的問(wèn)題和遇到的難題以及沒(méi)有解決的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都反映在討論組里面，教師就可以據(jù)此對(duì)赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和定位。其中赤壁之戰(zhàn)可以有三大范圍的定位：廣義的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在建安十三年的夏季，由曹操發(fā)起，目的在于奪取荊州；標(biāo)準(zhǔn)的赤壁之戰(zhàn)也是由曹操發(fā)起的，在建安十三年冬季，目的是東進(jìn)江夏，標(biāo)準(zhǔn)的赤壁之戰(zhàn)是大眾普遍認(rèn)可的定義；狹義的赤壁之戰(zhàn)是指曹操在建安十三年冬季東進(jìn)江夏，在赤壁和烏林與周瑜兩次戰(zhàn)斗失敗，并返回了江陵的部分作戰(zhàn)。諸如以上關(guān)于赤壁的介紹，教師可以在備課時(shí)選擇一二進(jìn)行闡述，梳理學(xué)生對(duì)赤壁的理解，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。

三、備方法

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱的要求，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，還應(yīng)當(dāng)研究教師運(yùn)用怎樣的方式去表達(dá)和體現(xiàn)。教學(xué)中用到的文本資料、圖片圖形、聲音視頻等都是教師需要提前考慮和構(gòu)思的問(wèn)題。教師對(duì)教材的研究和探索還有對(duì)學(xué)生需求、性格的了解和學(xué)習(xí)態(tài)度的掌握等都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，很多年輕的教師都會(huì)在教學(xué)中面臨一個(gè)難題：該用怎樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課才能讓教學(xué)效果發(fā)揮到最好。信息技術(shù)不斷發(fā)展，年輕教師的困擾逐漸被解決。年輕教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和其他教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上相互交流和討論，優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)得以共享，在借鑒其他教師優(yōu)秀成果的同時(shí)，改進(jìn)自己的不足，改變傳統(tǒng)教學(xué)單一和死板的問(wèn)題。

新媒體的加入使教學(xué)方式和課堂更有活力，教學(xué)手段變得多元化，豐富了教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有興趣。教師也能夠根據(jù)學(xué)生的年齡段，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生發(fā)展的課程方案，讓學(xué)生的興趣得以提高，更好地學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)。

四、寫(xiě)教案

寫(xiě)教案是在研究教材和了解學(xué)生以及設(shè)計(jì)教學(xué)方案的前提下進(jìn)行的，是對(duì)課堂內(nèi)容更深層次的分析和準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的類(lèi)型和教學(xué)方法都處于變化之中，即便是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的教師也難以做到，然而如今的信息技術(shù)發(fā)展水平，類(lèi)似的問(wèn)題已經(jīng)得以解決。

第一，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教師的備課方式從之前的手寫(xiě)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X輸入，從人腦備課轉(zhuǎn)化為人機(jī)互動(dòng)備課；從獨(dú)自備課轉(zhuǎn)化為多人合作備課，從實(shí)物備課轉(zhuǎn)化為意象備課，進(jìn)而讓教師從雙手工作轉(zhuǎn)化為人機(jī)結(jié)合。教師能夠利用電腦進(jìn)行編輯和操作，大大減輕了工作壓力，也提升了工作質(zhì)量和效率，還能夠通過(guò)多媒體的介入使原本死板的課堂變得氣氛活躍。

第二，通過(guò)信息技術(shù)能夠讓死板的教案變得更有魅力。網(wǎng)絡(luò)使教案能夠相互共享，完善每一位教師的教案。在新的教學(xué)方式下，教案也能夠隨身攜帶，無(wú)論在時(shí)間上還是在空間上，與之前相比都有了新的突破。這樣，教案能夠跟著學(xué)生的進(jìn)度而時(shí)時(shí)更新，更好地配合教學(xué)的進(jìn)行，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的知識(shí)水平。

作者單位：山東省淄博市第六中學(xué)（255000）