高中高效語(yǔ)文教學(xué)模式探析

程繁釗

高中語(yǔ)文教學(xué)不論是一節(jié)課還是三年，都應(yīng)是一個(gè)完整的流程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下能不斷地吞吐吸收、內(nèi)化提高。下面筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“廣泛吸納—不斷雕琢—形成能力—突破超越”式學(xué)習(xí)。這一模式適用于一課的學(xué)習(xí)，也可以用于一學(xué)期的學(xué)習(xí)，甚至終生學(xué)習(xí)。

一、拓展課堂容量，豐富課堂內(nèi)涵

高中語(yǔ)文課堂不同于初中的課堂，首先表現(xiàn)就是在課堂的容量大小上。成功的課堂正如戲劇《雷雨》——一個(gè)雨夜上演了幾代人的愛(ài)恨情仇，一個(gè)時(shí)代的各種矛盾，但又主題明確。我們也要在一節(jié)課四十五分鐘的時(shí)間里思接千載、視通萬(wàn)里，讓學(xué)生踮起眺望的腳尖，視野上有超越，眼界上有拓展、思維上有延伸。

比如課前演講，學(xué)生講“挫折”主題時(shí)，教師在黑板上畫(huà)了幅心電圖，并配了這樣的畫(huà)外音做演講的點(diǎn)評(píng)：挫折意味著心臟最有力的搏動(dòng)，如果這成了直線(xiàn)，我們一路平坦，那么我們的人生該是怎樣呢？學(xué)生豁然：那樣人生將是平淡、乏味、沒(méi)有活力的。詩(shī)詞歌賦、琴棋書(shū)畫(huà)、天文地理、政治體育這些知識(shí)，只要對(duì)課堂知識(shí)能力的生成起一定的促進(jìn)提高作用，就要做必要的拓展和補(bǔ)充。譬如在講授《蘭亭集序》時(shí)，配樂(lè)朗誦，欣賞書(shū)法，補(bǔ)充那時(shí)的“魏晉風(fēng)度”，通過(guò)一篇課文學(xué)生窺探到一個(gè)時(shí)代的文人生活狀態(tài)，不僅了解了王羲之，也通過(guò)學(xué)生講述“青睞”等故事了解了竹林七賢等魏晉名士吟嘯山林的風(fēng)度，為今后的再學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：在一節(jié)課的教學(xué)中，既要使學(xué)生提高文化科學(xué)素質(zhì)，又能進(jìn)行思想道德教育；既能培養(yǎng)智能素質(zhì)，又能發(fā)展非智力因素，即多種素質(zhì)發(fā)展集一節(jié)課教學(xué)之中。當(dāng)然課堂也不是容量越大越好，但必須要有一定的容量，且這個(gè)容量最好是在一個(gè)目標(biāo)下所做的廣度與深度的拓展，這樣才能兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的積極性。

二、優(yōu)化課堂對(duì)話(huà)，提高問(wèn)答效能

在講授《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，由學(xué)生朗誦，也由學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗誦。設(shè)計(jì)問(wèn)題：你認(rèn)為他哪一點(diǎn)讀得好或不好，為什么？請(qǐng)您再就這一點(diǎn)重新朗誦一下。學(xué)生踴躍地模仿，聯(lián)系背景及內(nèi)容進(jìn)行體悟。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性、批判性；通過(guò)相互矯正、切磋，培養(yǎng)了合作意識(shí)和合作能力；通過(guò)感悟，促進(jìn)了思維發(fā)展，提高了邏輯推理能力；通過(guò)自己親自實(shí)踐，提高了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；通過(guò)新穎的教學(xué)形式，提高了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣；通過(guò)反復(fù)琢磨、實(shí)踐，培養(yǎng)了良好的意志品質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。

課堂師生對(duì)話(huà)就是不斷切磋、校正、完善的過(guò)程。教師應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言，比如上面這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生在內(nèi)容上要有條理，用“一句話(huà)觀點(diǎn)+陳述分析觀點(diǎn)”的模式，思維不限定，但語(yǔ)言的表達(dá)形式還是很有必要限定的。這種限定也是思維的一個(gè)有效整合模式。在形式上，注意語(yǔ)句的完整性、聲音的大小，以及回答時(shí)的站姿等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的糾正和規(guī)范。

三、促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)能力生成

在講《紀(jì)念劉和珍君》和《小狗包弟》時(shí)，記敘性的散文中人物形象和作者的情感傾向及文章的主旨是教學(xué)重點(diǎn)。這對(duì)于初中以記敘文學(xué)習(xí)為主的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太大難度，所以設(shè)計(jì)了找出人物形象之后的一個(gè)深入挖掘作品思想的環(huán)節(jié)：用找到的句子組成一首小詩(shī)。

始終微笑著的劉和珍君

那個(gè)敢于反抗廣有羽翼的校長(zhǎng)的劉和珍君

那個(gè)慮及母校前途黯然淚下的劉和珍君

確實(shí)是

死掉了。

而中外的殺人者，卻昂起頭來(lái)，

各個(gè)臉上帶著血污……

在講授《再別康橋》一課時(shí)，從學(xué)情角度考慮，學(xué)生剛剛告別初中生活，正是“傷別離”之際，本課的離別情思很容易觸動(dòng)學(xué)生的心懷。因此，設(shè)計(jì)本課教學(xué)思路是“以情引領(lǐng)，用情感悟”。設(shè)計(jì)讓徐志摩的時(shí)空與學(xué)生的時(shí)空交錯(cuò)，讓他們以課文為引，對(duì)照徐志摩的描繪，來(lái)再現(xiàn)自己別離母校時(shí)的景與情，對(duì)比背景，對(duì)比選取的景物意象，對(duì)比情感。通過(guò)比照式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了本文的教學(xué)重點(diǎn)，而且有所生成。教師出示了自己的下水作，學(xué)生也紛紛寫(xiě)下自己的觸動(dòng)。最后匯總編輯成以離別為主題的散文集《最憶是別離》。

以課文為桑葉，以前的經(jīng)歷為轉(zhuǎn)化酶，提煉出一根根情絲，編織成屬于我們個(gè)人的作品，這是一種知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化再創(chuàng)造過(guò)程，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的提升過(guò)程。在寫(xiě)作中，很多學(xué)生都能有意識(shí)地去運(yùn)用詩(shī)意的語(yǔ)言寫(xiě)作文，有人直接引用“輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，有人選作標(biāo)題《尋夢(mèng)，撐一支長(zhǎng)篙》《在星輝斑斕里放歌》《再別老家》和《向青草更青處》等。這個(gè)選取的過(guò)程就是能力提升、吐絲織繭的過(guò)程。

教師的引導(dǎo)促成學(xué)生的成熟。最終如蠶破繭，他們將從繭中走出來(lái)，形成自己的智慧雙翼、思維能力，引領(lǐng)自己飛翔。實(shí)際上，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，“廣泛吸納—不斷雕琢—形成能力—突破超越”，可以使學(xué)生飛得更高更遠(yuǎn)。

作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼實(shí)驗(yàn)中學(xué)（028000）