語文作業(yè)設(shè)計(jì)的困境與突圍

朱麗燕

語文學(xué)科，尤其是語文作業(yè)時間往往被其他學(xué)科擠占，被形式化、邊緣化。如何讓語文作業(yè)在設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)突圍，從而真正發(fā)揮其作用呢？好的語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要正確的、先進(jìn)的語文作業(yè)觀來指導(dǎo)，現(xiàn)有的語文作業(yè)設(shè)計(jì)觀存在一些問題，下面筆者就談一下自己的看法。

一、高中語文作業(yè)觀的現(xiàn)實(shí)困境

1.語文作業(yè)就是由練習(xí)題構(gòu)成

教師往往根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)，拿相應(yīng)的輔導(dǎo)書布置語文作業(yè)。這是高強(qiáng)度語文教學(xué)環(huán)境與教師的思維定勢使然。長此以往，語文作業(yè)就變得機(jī)械、乏味，語文也如同是一片秋天的枯葉，了無生趣、無人理睬。更嚴(yán)重的是，這樣的作業(yè)使語文和生活脫離，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.語文作業(yè)必須落實(shí)到書面

一直以來，語文作業(yè)已經(jīng)習(xí)慣于以書面的形式來布置。誠然，書面作業(yè)方便檢查，作業(yè)過程也看似更加可控。

首先，語文新課程目標(biāo)的“三個維度”中，“情感態(tài)度和價值觀”是無法量化的，更多的是需要在日常教學(xué)中潛移默化。一文、一句都有可能引起學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度、價值觀的變動，而促使這一內(nèi)在變化很重要的因素之一便是學(xué)生自我的思考。所以，在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師不妨放手，給學(xué)生充分空間、時間來感悟語文，體察生活。而不是非得用書面作業(yè)來捆綁住學(xué)生的手腳，這樣的所謂“可控”不符合新課程的理念，更不符合語文學(xué)科特點(diǎn)。

其次，葉圣陶在《語文教育書簡》中明確提出，語文學(xué)科“‘聽‘說‘讀‘寫宜并重，因?yàn)椤x‘寫之事而茍忽于‘聽‘說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損”。也就是說，語文教學(xué)中，各種能力訓(xùn)練應(yīng)該并舉。

故而，語文教育應(yīng)該以提高學(xué)生對語言文字的實(shí)踐能力為目標(biāo)，這就要求我們在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)須兼顧“聽、說”能力訓(xùn)練，給學(xué)生個性得以發(fā)展的機(jī)會，促成學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升。

3.語文作業(yè)是課堂以外的事

當(dāng)前的語文課堂多是全程講授式的課堂，沒有練習(xí)時間。我們先不完全否定這種課堂模式，但我們至少要進(jìn)一步思考這樣有講無練的方式的效果。

首先，單一的講解是一種單向的、靠學(xué)生單方面接受的形式。沒有運(yùn)用實(shí)踐的一味灌輸，發(fā)現(xiàn)不了問題，很難讓學(xué)生產(chǎn)生主動渴求學(xué)習(xí)的愿望。

其次，語文作業(yè)的有效完成需要一定的環(huán)境。在課堂特定的語文氛圍中，學(xué)生對于某些情感性、思索性偏強(qiáng)的能力訓(xùn)練更容易理解和內(nèi)化，而在課后，面對課務(wù)壓力，學(xué)生自然而然便會減少對語文作業(yè)的思考和感悟，甚至?xí)?yīng)付、抄襲。

因而，語文課堂教學(xué)有時可以利用練習(xí)多角度調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，增加語文課堂的教學(xué)附加值。教師在高中語文作業(yè)觀念上所存在的問題不得不讓我們反思怎樣的作業(yè)觀才是更符合教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)高中語文教學(xué)進(jìn)步的，這一點(diǎn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)做出了明確的回答?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野?！边@是新時期教育改革對語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的要求。

由此可見，要讓語文在目前的高中學(xué)科中化輕為重，在語文教改的大潮中有所突破，一定要以“突圍”性和“創(chuàng)新”性的理念來指導(dǎo)教學(xué)。在高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中也是如此，我們需要永葆“創(chuàng)新的作業(yè)觀”，在作業(yè)設(shè)計(jì)觀上實(shí)現(xiàn)理念“突圍”，一改陳舊的習(xí)慣思維，采用靈活多變的作業(yè)形式，給學(xué)生搭建一個創(chuàng)新思維的平臺。

二、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)觀“突圍”原則

1.綜合性原則

新課標(biāo)提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！彼?，語文教師在教學(xué)過程以及作業(yè)的設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

以暑假作業(yè)為例，筆者把學(xué)生暑假作業(yè)設(shè)計(jì)為“我的假期生活”展示活動。學(xué)生把自己在假期中所感所悟用多樣的形式記錄下來，可以是書面形式，也可以是多媒體資料，假期結(jié)束后進(jìn)行展示。要求展示內(nèi)容對大家有一定的借鑒意義，能夠提升學(xué)生對生活的捕捉能力，增加人生精神給養(yǎng)。

再比如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)主題開展“生活知多少”活動，即社會調(diào)查。此類作業(yè)常以學(xué)生自己調(diào)查的形式進(jìn)行，自由組合小組，根據(jù)研究主題，制訂簡單的研究計(jì)劃，小組分工合作，從書籍、報(bào)刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，通過采訪、調(diào)查、討論、分析，得出研究結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”能力得到了全面發(fā)展。

這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是動態(tài)的、開放的，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的、主動的。社會調(diào)查活動，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際，廣泛接觸社會，培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理、運(yùn)用多種信息的能力，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通和學(xué)科間的融合。

顧黃初先生曾指出，語文教學(xué)要遵循“生態(tài)觀”，即“語文教育需要良好的生態(tài)環(huán)境，社會系統(tǒng)要為語文教育提供優(yōu)質(zhì)的生存發(fā)展條件，語文系統(tǒng)要努力滿足社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要，我們應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)兩個系統(tǒng)的共生共榮?！?/p>

綜合性原則下設(shè)計(jì)的語文作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足社會對人才的需求，實(shí)現(xiàn)這兩個系統(tǒng)最終的共生共榮。

2.思維化原則

思維是客觀事物在人腦中的概括和間接的反映，是借助語言、表象或動作實(shí)現(xiàn)的，是認(rèn)知活動的最高形式。思維是智力的核心，在語文能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是其靈魂。思維活動需要借助語言進(jìn)行，人的思維結(jié)果也要依靠語言來表達(dá)。故而，語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化以語言為載體的思維訓(xùn)練，發(fā)揮語文學(xué)科的特色功能，并且將之延續(xù)到語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，通過語文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維在深度、廣度上的飛躍。

基于此，高中語文作業(yè)要盡量設(shè)計(jì)一些促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)，形式可靈活而富有變化，對學(xué)生要有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。比如，在教完《項(xiàng)羽本紀(jì)》后筆者布置了如下作業(yè)。

項(xiàng)羽曾在年少時遠(yuǎn)觀秦始皇帝豪言曰：“彼可取而代也?！边@樣的一位壯志青年卻在烏江邊上，面對亭長的幫助依然放棄了生的希望，不肯過江東。

請選擇以下一題探究：①他難道真的只有死路一條嗎，能否有別的結(jié)局？②這樣的項(xiàng)羽你認(rèn)為是不是真正的英雄？

要求：結(jié)合所學(xué)知識及查找到的資料撰寫探究報(bào)告。

在這里節(jié)選一位學(xué)生的研究報(bào)告片段：

最終雖然項(xiàng)羽在烏江自刎，但這是英雄的選擇，是他對死的無畏！烏江自刎，更是項(xiàng)羽用死來踐志，來書寫他的英雄情懷！

“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。”李清照曾這樣評價項(xiàng)羽。這一字一句，端莊凝重，凸顯著英雄不屈的脊梁，唱出一種不懼的人生態(tài)度。項(xiàng)羽的凜然正氣，雄心壯志，就算最后失敗，他也不失為一個英雄！

如此的報(bào)告是基于學(xué)生對課文本身的深刻把握，是讓自己的思維充分參與而獲得的。這樣的語文作業(yè)富有啟發(fā)性，起到了引導(dǎo)學(xué)生多方面看待問題的作用，讓學(xué)生在探究中不斷創(chuàng)造，在創(chuàng)造中不斷學(xué)習(xí)。

總之，在高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中要重視學(xué)生完成作業(yè)過程中思維的參與度，而非只重視最后答案，并且在作業(yè)設(shè)計(jì)時要針對不同學(xué)情，還要考慮到不同學(xué)生思維參與的量、廣度和深度的問題。

3.個性化原則

《學(xué)記》如是說：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！蔽覀冊诮虒W(xué)上應(yīng)盡力做到因材施教。根據(jù)不同個體的智能結(jié)構(gòu)，語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)上所有學(xué)生做同樣練習(xí)題的單一局面，在照顧到“個性差異”的同時，根據(jù)不同學(xué)生的語文素養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)盡量有層次、個性化。筆者在學(xué)習(xí)完《鈴蘭花》這篇敘事散文后設(shè)計(jì)了以下的作業(yè)：

請從以下作業(yè)中自由選擇一到兩題完成：

①從文中摘錄你欣賞的心理描寫的語句，并試加賞析。

②模仿課文第一小節(jié)寫一段“環(huán)境刻畫”的文字，不少于50字。

③生活中總有一些事情撥動人心弦，請以“難以忘懷的事”為主題寫一篇隨筆。

這樣的作業(yè)是由易到難的，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況自由選擇，關(guān)注到了每個學(xué)生的個性發(fā)展的要求，尊重了學(xué)生層次的同時激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有一種想“跳一跳，摘桃子”的愿望，如此不僅提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也符合新課程下“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”的理念。

三、實(shí)踐反思

語文教師在創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時要本著“以學(xué)生為本”“可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)態(tài)度和思路去運(yùn)作，不可一味求新求變。

高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新要以學(xué)生原有的知識儲備為基礎(chǔ)。一切教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，語文作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此。在學(xué)生原有認(rèn)知水平上展開創(chuàng)新，找準(zhǔn)創(chuàng)新的切入點(diǎn)，這樣的語文作業(yè)才有的放矢，并且省時、高效。

短時作業(yè)和長久作業(yè)可以同時進(jìn)行，相互補(bǔ)充。這里的長久作業(yè)是指需要分階段完成的作業(yè)。語文作業(yè)尤其講究慢工出細(xì)活，更重積累。實(shí)踐告訴我們，語文能力的最終提高離不開語文知識的長久積累，語文綜合能力也需在積累中逐步提高。

另外，學(xué)習(xí)的樂趣是逐漸形成的。時間一長，習(xí)慣成自然，不知不覺中感受到樂趣，讓被動完成作業(yè)變成內(nèi)在“需要”，這種內(nèi)在化需求強(qiáng)調(diào)個體的主動性。比如班級所有成員輪流寫作，共同創(chuàng)作一部小說，長時間堅(jiān)持摘抄和寫隨筆，美文的背誦積累，等等。

“教者若有心，學(xué)者必得益。”在課改的背景下，高中教師要盡量根據(jù)學(xué)生學(xué)情，多思考，多探究，因時因人而異，用具有突圍性的、創(chuàng)新的作業(yè)觀來指導(dǎo)語文作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣便能最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，最大可能地提升高中語文作業(yè)的效益，讓學(xué)生愿意做語文作業(yè)，想要做語文作業(yè)，認(rèn)真做語文作業(yè)，從語文作業(yè)中有所得，有所悟，有所成。最終促成學(xué)生自覺改變對語文學(xué)習(xí)和語文作業(yè)的態(tài)度，從而在高中學(xué)習(xí)中將語文作業(yè)乃至語文學(xué)科化輕為重，使之不再邊緣化，讓語文成為學(xué)生生活的幸福之源。

作者單位：江蘇省梁豐高級中學(xué)（215600）