《項(xiàng)脊軒志》的兩個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)

歸有光被稱(chēng)為“明文第一”，而他的《項(xiàng)脊軒志》又被姚鼐稱(chēng)為“太仆最盛之文”。作者緊緊圍繞項(xiàng)脊軒這座老屋，追憶讀書(shū)生活以及對(duì)母親、祖母和妻子的往事的回憶，樸實(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)人的細(xì)節(jié)、深切的情感讓很多學(xué)生在課堂上為之流淚。若能選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)，既可以讓課堂達(dá)到一線串珠的效果，又能讓學(xué)生水到渠成地突破文言文的重難點(diǎn)。如何選取這篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)呢？下面試談兩種方法。

一、從題目切入

題目中的“志”表明了此文是記敘事物、抒發(fā)情感的文章。文章記敘的“物”是“項(xiàng)脊軒”，抒發(fā)的是與“項(xiàng)脊軒”有關(guān)的“情”，那么我們從題目切入，可以把全文分成兩大塊：一是項(xiàng)脊軒的形，二是項(xiàng)脊軒的情。

根據(jù)項(xiàng)脊軒的形，我們可以提出問(wèn)題：“項(xiàng)脊軒是一所什么樣的房屋，有何特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生關(guān)注項(xiàng)脊軒的環(huán)境和特點(diǎn)。第一段中明確交代了項(xiàng)脊軒是“百年老屋”，而且是“塵泥滲漉”，學(xué)生很容易總結(jié)出項(xiàng)脊軒是一所狹小、破漏、陰暗潮濕的老房子；緊接著，學(xué)生能夠注意“余稍為修葺”之后有了很大變化，它變成了一所不漏雨水、明亮、書(shū)聲瑯瑯、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的雅居。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生了解到項(xiàng)脊軒的特點(diǎn)以及修葺前后的變化，并在誦讀和總結(jié)中，能夠借助工具書(shū)疏通文意。

文章的重點(diǎn)是項(xiàng)脊軒的情，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題是：與“項(xiàng)脊軒”相關(guān)的親人有哪些？這個(gè)問(wèn)題能夠讓學(xué)生輕松理清文章的思路，文章深情回憶了母親、祖母和妻子，這三位是作者生命中最重要的女人。緊接著追問(wèn)學(xué)生：文章是如何刻畫(huà)這三位親人的？作者對(duì)這些親人的情感又是什么？學(xué)生通過(guò)閱讀可以得出：回憶母親是通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)，老嫗的轉(zhuǎn)述“兒寒乎？欲食乎？”看似簡(jiǎn)潔，卻最能體現(xiàn)母愛(ài)的深情呼喚，所以老嫗沒(méi)說(shuō)完，作者已經(jīng)泣不成聲；對(duì)祖母（大母）從正面描寫(xiě)，祖母“持一象笏”到孫兒書(shū)房，肯定地說(shuō)“他日汝當(dāng)用之！”對(duì)孫兒的殷切期望和滿滿的自豪表露無(wú)遺，而“以手闔門(mén)”時(shí)的小心翼翼，生怕室外的喧囂打擾到孫兒的刻苦；文章最后兩節(jié)是后來(lái)補(bǔ)寫(xiě)的，篇幅不長(zhǎng)，對(duì)亡妻的思念卻很濃，回憶妻子“從余問(wèn)古事”、“憑幾學(xué)書(shū)”以及歸寧“述諸小妹”的音容笑貌，并在妻亡之年親手植枇杷樹(shù)，最令人感傷的是“今已亭亭如蓋矣”，樹(shù)繁盛而人已不在，不由得讓人想起蘇軾《江城子》中“十年生死兩茫?！钡脑?shī)句。

文中還寫(xiě)了和“項(xiàng)脊軒”相關(guān)的哪些事？諸父分家，“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”的雜亂，表現(xiàn)出大家庭的破敗衰落、分崩離析，更有甚者，項(xiàng)脊軒還遭遇四次火災(zāi)，所幸的是“有神護(hù)”而得以保存下來(lái)。

文章分析到這里，再讓學(xué)生思考，有關(guān)項(xiàng)脊軒的情是喜多還是悲多？學(xué)生就會(huì)有豁然開(kāi)朗之感。整篇文章除了在軒中的讀書(shū)生活頗有欣喜之外，大家庭的分裂，三位親人的相繼棄世等都是大悲。我們從題目切入，引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的語(yǔ)言、體悟文中的細(xì)節(jié)、感受至真至誠(chéng)的深情，進(jìn)而感受到項(xiàng)脊軒的悲情美。

二、從文眼切入

“然予居于此，多可喜，亦多可悲”是整篇的文章的關(guān)鍵句，即文眼，我們以此切入課文，讓學(xué)生直接把握文章的重點(diǎn)。文章寫(xiě)了哪些可喜的事和可悲的事？這個(gè)問(wèn)題就可以串起整篇文章。項(xiàng)脊軒修葺后的詩(shī)意幽雅與之前的破舊、漏雨、陰暗形成鮮明的對(duì)比，對(duì)于一個(gè)讀書(shū)人而言，能有一個(gè)這樣靜謐、有花有鳥(niǎo)的居所，自然是非常高興的，更令人欣慰的是還有愛(ài)妻的陪伴，時(shí)而問(wèn)古事，時(shí)而學(xué)寫(xiě)字，這樣的溫馨場(chǎng)面是我們能夠從文中體會(huì)到的少有的令作者可喜的事。

可悲的事占據(jù)了文章的大部分：諸父分家，讓一個(gè)原本破落的大家庭更是分裂凌亂；母親的早逝，讓一個(gè)在功名科舉上屢遭打擊的年輕人過(guò)早地失去了母愛(ài)，失去了精神和靈魂的依托；祖母的期待讓作者深感辜負(fù)家族的厚望；就連唯一能陪伴自己的妻子也離開(kāi)人世，把無(wú)盡的荒涼和孤獨(dú)留給作者，而作者唯一能做的只是親手種植一棵枇杷樹(shù)來(lái)悼念亡妻；四次遭遇火災(zāi)，深化了文章的悲情以及作者對(duì)項(xiàng)脊軒的深情。

帶著學(xué)生仔細(xì)品讀文章的語(yǔ)言，把握其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生可以從宏觀上概括出可喜的事：①享清幽環(huán)境，②得神靈庇護(hù)，③有妻子相伴；可悲的事：①諸父分家，②親人離世，③四遭火災(zāi)。在對(duì)這些事情的分析中，既可以讓學(xué)生借助工具書(shū)自主疏通文意，掌握重點(diǎn)文言現(xiàn)象，又可以快速把握作者的情感。在對(duì)日常瑣事的描寫(xiě)中流露出真切情感，又是學(xué)生在寫(xiě)作中可以借鑒的。

總而言之，這篇文言文不論從題目切入還是從文眼切入，都容易引起學(xué)生的情感共鳴，讓他們從悲喜交集的項(xiàng)脊軒中體會(huì)到作者對(duì)老屋、對(duì)親人的深情。

楊峰，教師，現(xiàn)居江蘇銅山。