創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的四種方法

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生自然進(jìn)入有目標(biāo)的生成性教學(xué)活動(dòng)中，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要求教師密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以學(xué)生的主體語(yǔ)文活動(dòng)為中心，巧妙預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，形成雙向互動(dòng)，激活課堂教學(xué)，從而啟發(fā)學(xué)生心智，提高學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文思維的能力。

一、導(dǎo)入探究性情境

語(yǔ)文課必然是基于言語(yǔ)的思辨性課堂，其教學(xué)過(guò)程也必然會(huì)貫穿一系列的問(wèn)題情境。基于問(wèn)題意識(shí)預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)課堂生成，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。不管是對(duì)文本的個(gè)性解讀、語(yǔ)文知識(shí)的理解積累，還是章法邏輯的架構(gòu)梳理、情感意境的審美賞析，這些語(yǔ)文素養(yǎng)都需要在導(dǎo)疑釋惑中習(xí)得。

要引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有效的探究性問(wèn)題情境。提問(wèn)是創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境的常用方法，課堂提問(wèn)要富有藝術(shù)性，要關(guān)注學(xué)生的細(xì)微心理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，在富有生活氣息的教學(xué)情境中，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，巧妙設(shè)問(wèn)激趣，注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的展現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)感受、思考、探索，才能在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，才能解決問(wèn)題，從而推動(dòng)課堂教學(xué)走向成功。

二、設(shè)置激勵(lì)性情境

成功的課堂需要平等與尊重，需要師生的民主對(duì)話。只有在對(duì)話互動(dòng)中，才能進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn)，促進(jìn)師生之間的溝通與理解，完成激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生的目的。平等的師生對(duì)話有利于課堂的生成，教師要善于創(chuàng)設(shè)民主型對(duì)話，設(shè)置激勵(lì)性的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂體驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程，這樣，學(xué)生才能在成功的快樂(lè)中找到自信，在積極的自信中形成動(dòng)力，在興趣的深度發(fā)現(xiàn)中不斷超越。語(yǔ)文作為工具性與人文性兼具的母語(yǔ)學(xué)科，更要也更容易生成課堂教學(xué)資源，并以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)體的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)的積極性。

語(yǔ)文課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放、和諧、愉快的激勵(lì)性情境。通過(guò)文本解讀的多向性與層級(jí)性，形象審美的立體化與個(gè)性化，涵詠體味的模糊性與微妙性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積淀與素養(yǎng)的提升。要面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)梯度性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的積極與主動(dòng)、語(yǔ)文思維的快樂(lè)與自信、形象創(chuàng)造的愉悅與感動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

三、體驗(yàn)感染性情境

語(yǔ)文的特質(zhì)是形象性，是對(duì)言語(yǔ)的體味與文學(xué)形象的陶冶和熔鑄。語(yǔ)文課是自由多彩的，是空靈善感的，需要?dú)夥盏母腥九c情緒的張揚(yáng)。對(duì)文本的個(gè)性化解讀、對(duì)閱讀的個(gè)體體驗(yàn)需要在靈與肉的思考中實(shí)現(xiàn)。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的師生、生生感染性對(duì)話情境，即在對(duì)語(yǔ)文文本的閱讀鑒賞中，搭建起讀者、作者、文本三者之間的對(duì)話平臺(tái)，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文邏輯的養(yǎng)成與語(yǔ)文能力的提升。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是情感體驗(yàn)型的，要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)象進(jìn)行觀察、認(rèn)識(shí)、體味、交流、審美、反思等活動(dòng)中，逐步體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的語(yǔ)文情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)文的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。體驗(yàn)型情境的創(chuàng)設(shè)，需要語(yǔ)文老師善于設(shè)計(jì)富有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和感染性的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能增進(jìn)課堂的互動(dòng)實(shí)效。

四、巧設(shè)生活性情境

語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文思維的認(rèn)知共鳴。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)文教學(xué)也不能成為脫離生活的教育。單純教授語(yǔ)文教科書(shū)，其知識(shí)的單調(diào)、概念的生枯、推理的繁復(fù)，難免會(huì)使學(xué)生乏味，會(huì)使其產(chǎn)生閱讀惰性與審美疲勞，也勢(shì)必造成學(xué)生知識(shí)狹窄和學(xué)習(xí)厭倦。而出彩的語(yǔ)文課能激發(fā)學(xué)生的興趣，高效的語(yǔ)文課也往往以其趣味性吸引學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的語(yǔ)文探索。

只有把語(yǔ)文課堂生活化，才能達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率的目的。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境拉近學(xué)生與教材的距離，使學(xué)生走進(jìn)教材，生成自己的體驗(yàn)；可以聯(lián)系歷史情境，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的文化繼承、價(jià)值認(rèn)同與情感共鳴，從而促進(jìn)知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)的達(dá)成；可以通過(guò)故事、朗讀、觀評(píng)、讀寫(xiě)、競(jìng)賽等多種形式的激趣活動(dòng)，及以語(yǔ)文為本的多學(xué)科滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮其主體特長(zhǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教學(xué)情境的預(yù)設(shè)是以促進(jìn)課堂的生成為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為目標(biāo)的，是學(xué)好語(yǔ)文、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問(wèn)題。好的課堂情境預(yù)設(shè)能生成動(dòng)態(tài)資源，是促進(jìn)生成性教學(xué)行之有效的方法。活用常見(jiàn)的教學(xué)技巧和教學(xué)策略，能很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，從而開(kāi)啟學(xué)生心智，提升課堂教學(xué)的效果。

盧衛(wèi)東，教師，現(xiàn)居甘肅蘭州。