讓習(xí)作評改成為學(xué)生張揚個性的舞臺

作文教學(xué)不但要考察學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的能力，而且還要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作的能力和水平。為了切實提高學(xué)生的習(xí)作水平，日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改和互改是一項不能忽視的工作。

一、反復(fù)吟讀 學(xué)會自改

自改，這是最基本最直接的批改方式，即在完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自批自評。學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度地下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！睘樘岣邔W(xué)生的自改效果，教給方法就顯得尤為重要，我的做法就是讓他們學(xué)會反復(fù)吟讀：

一讀，圍繞題目，通讀全文，看所選材料是否符合要求，刪去與題目無關(guān)的廢話；

二讀，聚焦細(xì)節(jié)，把主要內(nèi)容補(bǔ)充具體；

三讀，精讀全文，修改病句，改正錯字及使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號；

四讀，著眼全篇，全面檢查、潤色。

二、學(xué)會互改、組改

（一）互改。這是一種同學(xué)間交換批改的方式。這種方式簡單易行。批改前由教師定出批改的范圍，然后同學(xué)之間進(jìn)行批改。這樣的批改可以使同學(xué)之間及時交換批改意見。當(dāng)遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達(dá)到有效批改的目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，有以下優(yōu)點：

第一，經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地記住寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得也會越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。

第二，每個人都有機(jī)會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。

第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重。每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣。

第四，批改作文時，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量批改的時間，用于研究學(xué)生心理，研究教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。

這種評改方法的缺點是，由于學(xué)生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應(yīng)該注意加強(qiáng)指導(dǎo)的。如果互改的有一方不認(rèn)真對待，效果也會打折扣。

（二）組改。這是一種分小組或大組批改作文的方式。采用組改的方式時，教師應(yīng)要求學(xué)生在小組或大組中誦讀自己的習(xí)作，互相評價對方的習(xí)作，根據(jù)寫作要求提出修改意見，然后由同學(xué)合作評改。

這個過程中難免會有不同意見之間的碰撞和交鋒。但學(xué)生們都能夠正確地指出樣文的毛病和不足，且不是僅僅停留在貼上幾個常見的術(shù)語標(biāo)簽上，而是持之有據(jù)、令人信服，這本身就是一種學(xué)習(xí)，是能力提升的表現(xiàn)；當(dāng)然，學(xué)生們?nèi)绻軌蜻M(jìn)一步提出有針對性、值得采納的改進(jìn)建議，就是一種更高層次的能力和水平的提升。

這樣的評改，學(xué)生表現(xiàn)主動活躍，評價不乏可圈可點之處，學(xué)生的意見相左，僵持不下時，需要教師來充當(dāng)裁判角色并適時引導(dǎo)；學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，需要教師來點醒、補(bǔ)充、擴(kuò)展。這樣的作文評改形式貌似多花費了一點課時，可能多少會影響到教學(xué)進(jìn)度，但是學(xué)生們很投入地參與，富有興趣和熱情，教學(xué)實效性較好。同齡人的評價觀點和視角也許比教師的闡發(fā)更容易理解和接受。久而久之，學(xué)生們能夠在鑒賞作文、發(fā)現(xiàn)短處、改進(jìn)提升策略和途徑方面逐漸形成能力，也就能逐漸把評判其他同學(xué)作文的方法和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自身寫作時的參考和導(dǎo)向，從而有意識地避免自己出現(xiàn)某些類似的錯誤。這是我們的寫作教學(xué)迫切需要培養(yǎng)的能力。

總之，在習(xí)作評改中，教師應(yīng)善于把握學(xué)生年齡差別，深刻領(lǐng)悟“課標(biāo)”的內(nèi)涵，平時要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)去培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真批改的態(tài)度，要以良好的榜樣和典型的示范讓學(xué)生熟悉教師批改的方法，要以精心的設(shè)計使學(xué)生逐漸能正確、全面地評價作文，并提出最佳修改方案，要用關(guān)注與愛心激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，用欣賞、激勵的方式搭建師生交流的平臺，讓習(xí)作評改在教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主參與下閃耀出個性的靈光！

杜貴靈，教師，現(xiàn)居甘肅會寧。