農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)自拓蹊徑

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文界對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行了一系列的探討與研究，各種流派在學(xué)術(shù)刊物上各抒己見，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。根據(jù)自己幾十年來(lái)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的探索和研究，筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)自拓蹊徑，即培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自己身邊攫取寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在幾十年的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，筆者常常碰到這樣的情況：一提及作文，一部分學(xué)生就抓頭搔腦，不知所措，無(wú)從下筆，遲遲沒有動(dòng)筆行文的跡象。當(dāng)你問他們?yōu)楹尾粍?dòng)筆時(shí)，他們只好尷尬地說(shuō)：“無(wú)事可寫，無(wú)情可抒，無(wú)話可說(shuō)?！彼麄冇X得寫作文高深莫測(cè)，覺得“作文難，難于上青天”。老師中也有這樣一句口頭禪：“數(shù)學(xué)最怕應(yīng)用題，語(yǔ)文難過作文關(guān)。”由此可見，不僅學(xué)生會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生畏難心理，而且教師對(duì)作文教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。

幾十年來(lái)，在小學(xué)作文教學(xué)改革研討的過程中，全國(guó)各種小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作和有關(guān)作文刊物如雨后春筍，破土而出。少數(shù)教師由于受應(yīng)試教育的影響，迫于教育管理部門統(tǒng)考優(yōu)分率排位評(píng)價(jià)教師的壓力，教給學(xué)生獲取作文高分的“秘訣”，不是要求學(xué)生從優(yōu)秀習(xí)作中學(xué)方法，學(xué)技巧，使之為我所用，而是要求學(xué)生背誦優(yōu)秀習(xí)作，以便在考試時(shí)“應(yīng)急”。學(xué)生呢，也就獲得了暫時(shí)的“解脫”，作文總是求助于《小學(xué)生優(yōu)秀作文》等刊物，若遇到作文題目相似時(shí)，或則原封不動(dòng)地照搬過來(lái)?yè)?jù)為己有，或則改頭換面地摘抄拼湊敷衍成文，這就致使學(xué)生在習(xí)作中往往鬧出荒誕無(wú)稽的笑話。例如，有名五年級(jí)學(xué)生在題為《我愛家鄉(xiāng)的銀杏》一文中這樣寫道：“秋天，銀杏樹上掛滿了淡黃色的圓圓的果實(shí)，真是惹人喜愛，令人饞涎欲滴。成熟了的銀杏果實(shí)，味道非常鮮美，你只要輕輕地咬開它，就可以嘗到那新鮮嫩黃的果肉。你的嘴唇上、舌頭上同時(shí)染滿了淡黃的汁水，甜津津的真叫人越吃越愛吃。”殊不知，銀杏屬于干果類，它由肉質(zhì)外種皮、骨質(zhì)中種皮、膜質(zhì)內(nèi)種皮和種仁組成，銀杏是吃種仁的，骨質(zhì)中種皮以外是橙黃色的臭不可聞的肉質(zhì)外種皮。若遇到作文題沒有同類習(xí)作可模仿或抄襲時(shí)，則又茫然不知所措，無(wú)從下筆。筆者認(rèn)為，背誦優(yōu)秀習(xí)作不是根治小學(xué)生作文畏懼心理的最佳方法，也不是提高小學(xué)生習(xí)作水平的捷徑。

要根治農(nóng)村小學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，首先必須找出其產(chǎn)生作文畏懼心理的原因所在。那么，農(nóng)村小學(xué)生為何會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理呢？筆者認(rèn)為，無(wú)外乎兩個(gè)原因：其一，命題作文所規(guī)定的寫作內(nèi)容，雖然是學(xué)生親身經(jīng)歷，但是由于小學(xué)生平時(shí)對(duì)自己身邊的事物沒有留心觀察和體驗(yàn)，生活中本來(lái)有意義的東西卻成了過眼煙云，因而寫作時(shí)搜集和捕捉到的只是朦朧而籠統(tǒng)的印象，難于鋪衍成文；其二，有些事物學(xué)生雖然也留心過，但因?yàn)樾W(xué)生缺乏觀察力，漫無(wú)目的地觀察，東張西望，無(wú)所收獲，寫作時(shí)只能機(jī)械地遵循事物的發(fā)展過程，單調(diào)而呆板地?cái)懀@樣寫出的作文也不夠完美。由此可見，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理的主要原因是，缺乏觀察力，不善于攫取寫作素材。

農(nóng)村小學(xué)生有一個(gè)城市小學(xué)生不能類比的得天獨(dú)厚的寫作素材庫(kù)——大自然。他們本身就置身于大自然的懷抱之中，有取之不盡、用之不竭的寫作源泉。秀美的山川湖泊，繁茂的森林植被，似錦的奇花異草，珍奇的飛禽走獸，情趣別致的田園生活，勤勞樸實(shí)的勞動(dòng)人民……所有這些，都是寫作的最好素材。置身于如此豐富多彩的社會(huì)生活之中，農(nóng)村小學(xué)生卻視而不見、聽而不聞，不善于從自己身邊攫取寫作素材，真是莫大的遺憾。

小學(xué)生的作文，是要以他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的認(rèn)識(shí)的。有所認(rèn)識(shí)才能有所表達(dá)，如果學(xué)生只掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而缺乏認(rèn)識(shí)能力，大腦中沒有儲(chǔ)存寫作所需要的素材，想寫出好文章也是不可能的。

作文需要材料，材料來(lái)自客觀世界，攫取材料需要借助于觀察。在幾十年的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，筆者從培養(yǎng)學(xué)生觀察力入手，來(lái)激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，并通過下列教學(xué)手段進(jìn)行作文系列訓(xùn)練，取得了較好的效果。

習(xí)作前，明確地向?qū)W生提出習(xí)作觀察的目的和任務(wù)。新課程教材的安排，以提高學(xué)生寫作能力為核心組建群文。每個(gè)單元群文閱讀安排，都圍繞寫作主題給學(xué)生指出一個(gè)個(gè)寫作路徑，讓學(xué)生有可能走近更多的作家、更多的文本，進(jìn)行更豐富的語(yǔ)文實(shí)踐，最大程度地讓學(xué)于學(xué)生。群文閱讀教材板塊安排，巧妙地將閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文實(shí)踐融合在一起，在閱讀中習(xí)得表達(dá)方法，替代了教師枯燥無(wú)趣的習(xí)作前指導(dǎo)，既豐富了群文單元人文主題，又使學(xué)生習(xí)得了習(xí)作方法，彰顯了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程性質(zhì)。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材每?jī)?cè)分若干個(gè)群文單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)習(xí)作主題安排數(shù)篇相關(guān)課文，學(xué)完一組群文后安排一篇類似的習(xí)作。在平常的教學(xué)中，將習(xí)作要求前置，即在教學(xué)每組群文前向?qū)W生提出習(xí)作要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)群文的同時(shí)，有意識(shí)地在日常生活中按照習(xí)作目的和任務(wù)進(jìn)行細(xì)致的觀察。

無(wú)論是寫人記事，還是繪景狀物，都要教給學(xué)生觀察方法：寫人，要觀察人物的外貌特征，觀察人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，選擇典型事例，進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，讓人物形象躍然紙上；記事，要求學(xué)生觀察清楚具體，要把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果弄清楚，敘述要詳略得當(dāng)、中心突出，還要寓理于事，通過所記敘的事或說(shuō)明一個(gè)道理，或抒發(fā)某種感情，或贊揚(yáng)某種品質(zhì)；繪景，要求學(xué)生按空間順序、時(shí)間順序或?yàn)g覽順序進(jìn)行觀察，把看到的景色生動(dòng)地描繪出來(lái)，讓人讀了仿佛身臨其境一般；狀物，要求學(xué)生對(duì)事物的形狀、大小、顏色、質(zhì)地、作用進(jìn)行有順序地觀察，抓住事物的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，融入情感，使被狀之物清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。如此一來(lái)，讓學(xué)生在日常觀察中逐步積累感性材料，攫取寫作素材，做到胸有成竹。

觀察前，首先告訴學(xué)生做好有關(guān)觀察對(duì)象的知識(shí)準(zhǔn)備，避免在觀察中出現(xiàn)“視而不見”、“聽而不聞”的現(xiàn)象。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)每組課文時(shí)，筆者有意識(shí)地向?qū)W生介紹與觀察對(duì)象相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生的觀察提供充分的知識(shí)準(zhǔn)備，讓學(xué)生在觀察中得到精準(zhǔn)的感知，收到攫取寫作素材的預(yù)期效果。然后，幫助學(xué)生制訂出有觀察順序的、條理分明的觀察計(jì)劃。例如，在指導(dǎo)學(xué)生觀察景物時(shí)，筆者與學(xué)生一道制訂了這樣的觀察計(jì)劃。1.觀察動(dòng)物。①外形特征：頭型、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、體型、毛色、爪子……②生活習(xí)性：覓食動(dòng)作、玩耍動(dòng)作、休息……③對(duì)人類的用處：皮、肉、骨……2.觀察植物。①形態(tài)：根、莖、葉、花、果實(shí)的形狀、顏色和味道；②生長(zhǎng)規(guī)律：發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果的變化過程。3.觀察景色。①按方位順序：上下左右、東西南北、遠(yuǎn)近內(nèi)外；②季節(jié)特征：按春夏秋冬時(shí)令變化進(jìn)行觀察。讓學(xué)生按照擬定的計(jì)劃進(jìn)行觀察，為學(xué)生繪景狀物時(shí)有條理的敘寫奠定基礎(chǔ)。

觀察時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握事物的發(fā)展過程，區(qū)分事物之間的異同，把握觀察對(duì)象的特征，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過分析、比較，從而得到細(xì)致而深刻的觀察信息結(jié)果，儲(chǔ)存所得到的大量的表象材料，積累豐富的寫作素材。

觀察后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反饋、鞏固觀察結(jié)果，首先讓學(xué)生打開記憶的閘門，再現(xiàn)觀察中的生活鏡頭，讓學(xué)生各自口頭表述觀察中的見聞，然后根據(jù)習(xí)作要求從大量的表象材料中進(jìn)行取舍，確定詳略，這樣學(xué)生在寫作中就不愁“無(wú)米下鍋”，自然也就消除了對(duì)作文的畏懼心理。

筆者在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)中，就是按照以上四個(gè)步驟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生在自己的身邊捕捉寫作素材。例如，組織學(xué)生春游松濤萬(wàn)頃、繁花似錦的鐵廠荒森林公園，夏覽深山峽谷、世界第一的泗渡河高懸索橋，秋游水泊溶洞、巧奪天工的天生大石橋，冬觀群山環(huán)繞、世界最美的大峽谷火車站，讓學(xué)生在大自然中春覓明媚春光，夏覽繁榮景色，秋觀湖光水色，冬賞銀裝山川；組織學(xué)生觀察農(nóng)村田園生活場(chǎng)面，觀察春播、夏耕、秋收、冬藏的勞動(dòng)場(chǎng)面，要求學(xué)生平時(shí)親自參加力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)，放牧飼養(yǎng)家禽家畜。讓學(xué)生在觀察中攫取寫作素材，描述親眼所見、親耳所聽、親身所歷的事物，這樣寫作時(shí)就能“文若春華，思若涌泉”。通過訓(xùn)練，以期達(dá)到葉圣陶先生所倡導(dǎo)的學(xué)生“自能作文，不待老師改”的語(yǔ)文教學(xué)目的。

通過對(duì)學(xué)生觀察能力的有序培養(yǎng)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們無(wú)論是寫人記事還是繪景狀物，都能按照習(xí)作要求從各個(gè)不同的側(cè)面寫出內(nèi)容各異的作文，再也不用抄襲優(yōu)秀作文選了。通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生在自己的身邊攫取寫作素材，使學(xué)生寫作變苦為樂，興趣盎然。教師作文教學(xué)輕松愉悅，畏難情緒也隨之消除。

簡(jiǎn)而言之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從“生活”入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)生活，從身邊的客觀世界中捕捉寫作素材，用平淡而樸實(shí)的語(yǔ)言文字描寫自己的所見所聞和所思所想，讓讀者能體會(huì)到身臨其境的樂趣。

張周瓊，教師，現(xiàn)居湖北巴東。