小議高中英語課中的“課堂劇”教學(xué)

程水蘭

摘要：建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。本文探討了如何創(chuàng)設(shè)這種學(xué)習(xí)情境“課堂劇”并運用于高中英語教學(xué)實踐中，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提出了“課堂劇”提高英語教學(xué)質(zhì)量的可行性。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；課堂??；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0071

在新形勢下的高中英語教學(xué)改革中，廣大教育工作者和英語教師進行了積極探索和不懈的努力，出現(xiàn)了“百家爭鳴，百花齊放”的喜人局面。“仁者見仁，智者見智”，目的只有一個，就是搞好英語課的教與學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體、是關(guān)鍵。為此，很多教育者提出了實施快樂教育的做法，即：“創(chuàng)設(shè)友愛、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境”，創(chuàng)設(shè)多彩自主的活動環(huán)境，“創(chuàng)設(shè)友愛，融洽的人際環(huán)境”和“創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、文明的校園環(huán)境”，從而使學(xué)生在輕松愉快的教育環(huán)境中健康成長。建構(gòu)主義也認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境中，借助學(xué)習(xí)過程中的其他人，即教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，而交往互動是實現(xiàn)教學(xué)的主要形式。筆者根據(jù)高中學(xué)生的認知特點和高中英語課的語言環(huán)境，在所教的高一兩個班級中進行了對比實驗，這兩個班級的基本條件差不多，成績也不相上下，一個班沒設(shè)“課堂劇”的教學(xué)，另一個班增設(shè)了“課堂劇”的教學(xué)。

所謂“課堂劇”，就是根據(jù)課本提供的知識材料，聯(lián)系學(xué)生的實際，以及周邊的環(huán)境，編寫簡短的劇本，讓學(xué)生扮演劇中的角色，以演戲的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)英語課的氛圍，以達到授知解惑，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，以及社會實踐活動的能力。心理學(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是一系列心理活動，學(xué)生掌握知識必須經(jīng)歷一個心理準(zhǔn)備階段，即要有一定的學(xué)習(xí)動機支配，而需要、興趣、思想，情感等心理活動都可能成為動機，其中學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動機。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生深厚的、穩(wěn)定的興趣時，就會使自己的認識活動經(jīng)常優(yōu)先指向它，整個心理活動處于積極的狀態(tài)，觀察變得敏銳，記憶加強，想象豐富，思維活躍，情緒高漲，克服困難的意志也會增強。由此可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)活動中的重要性。特別是英語課教學(xué)，若一味地說教，只能是清淡寡味，而“課堂劇”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

怎樣在教學(xué)中運用課堂劇呢？它主要包括兩大步驟，編寫劇本和課堂演練。編寫劇本是進行課堂劇教學(xué)的重要工作，也是勞動量最大的一項工作，教師必須認真編寫。編寫劇本的原則是“運用課本基礎(chǔ)知識，根據(jù)學(xué)生水平，聯(lián)系現(xiàn)實生活實際”。課本提供的基本知識是編寫劇本的主要材料來源，同時也要把握好社會熱點問題，聯(lián)系社會實際。教師編寫進應(yīng)注意：第一，不能超越學(xué)生的實際水平，過偏過難都會給劇本中的角色造成困難，這樣不僅不能達到目的，或許還會嚴重挫傷學(xué)生的積極性；第二，要注意劇本的長短，一般在二十分鐘左右，過長課堂上不能完成，過短不能有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，長短應(yīng)根據(jù)實際需要而定。

課堂劇能否成功，最關(guān)鍵的是在二十分鐘左右的時間內(nèi)“演員”們能否成功地演出來。為了完成這項工作，筆者主要是從這幾個方面來做的：

第一，分組是課堂劇表演必須的準(zhǔn)備工作。一方面因為學(xué)生的水平參差不齊，各種能力也不盡相同，另一方面，由于劇中人物的需要，必須有男有女，因此，教師在分組時，因注意男女生和好差生之間的搭配。組數(shù)的多少，由劇中人物的多少而定，一般劇中有多少“演員”就把班級學(xué)生分成多少組，但必須要保證每組有幾名表演能力和分析能力較強的學(xué)生，他們不僅能在小組的活動中幫助其他學(xué)生，而且不致于因為某組學(xué)生的怯場，使“戲”不能繼續(xù)演下去。在實際操作時，每組成員并不是固定不變，可在教師認為需要的時機進行適當(dāng)調(diào)整。

第二，小組討論是“表演”的開始，也可以說是“表演”的熱身，小組分好后，教師把劇本發(fā)放到每組，開始進行小組活動，首先讓每位學(xué)生把劇本從頭到尾仔細地看一遍，對劇本的基本內(nèi)容有一個了解，然后在每個小組自愿的基礎(chǔ)上，分配好劇中的角色，一組承擔(dān)一個角色，為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位和使每一位學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會，小組討論自己扮演的角色，每個學(xué)生都可以根據(jù)課本上的知識聯(lián)系實際情況談?wù)剬Ρ拘〗M角色的看法。然后每小組，結(jié)合每個成員的看法在教師所繪畫角色的基礎(chǔ)上，重繪一個“新”的角色。為了避免學(xué)生對參加小組討論不冷不熱，教師要加以適當(dāng)引導(dǎo)。

第三，表演是進行課堂劇教學(xué)中學(xué)生最感興趣，也是難度最大的一個環(huán)節(jié)。小組討論后，每組選出一個代表來表演本組所承擔(dān)的角色。有了“演員”和“劇本”沒有好的“導(dǎo)演”，仍然演不出好“戲”來。教師要理所當(dāng)然是“導(dǎo)演”了。要想當(dāng)一個合格的“導(dǎo)演”，教師首先要提高自身的表演能力，其次還要選好幫手。萬事開頭難，開始時為了“表演”成功，具體做法是，利用課外活動選幾個成績較好，膽子較大，表演能力較強的學(xué)生進行演練。排練過程中教師不斷地加以指導(dǎo)，糾正他們的錯誤，直至滿意為止。上課表演時，有意讓這些學(xué)生帶頭表演。榜樣的力量是無窮的，成功的表現(xiàn)使其他學(xué)生一也想躍躍欲試，學(xué)生的激情被調(diào)動起來，教師應(yīng)抓住這一時機，盡可能讓每位學(xué)生都來“過把癮”對他們進行耐心的輔導(dǎo)，使他們都有一種成功感。有了第一次的成功，就會給他們以后的演練打好了基礎(chǔ)，學(xué)生的主動性，積極性自然也就提高起來。

第四，小結(jié)是課堂劇不斷提高的關(guān)鍵，也是對學(xué)生表演的肯定。每次演練完后，都要進行小結(jié)，肯定他們的長處，指出他們的不足，提出下一步的希望和要求。當(dāng)然表揚時，也要實事求是，切不可言過其實或落于俗套，好，好在什么地方要說清楚。對于那些表現(xiàn)的確不夠好的也要給予適當(dāng)?shù)呐u，可采取提要求和希望的方式，使他們認識到自己的不足，切不可挫傷他們的積極性。小結(jié)后，可讓學(xué)生自己評出最佳組給予鼓勵。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法不是萬能的，也并不是適合所有英語課型的教學(xué)，就高中英語課而言，一些語法知識主要還是靠教師多講，精講，不一定適合這種教學(xué)方法。因此，“課堂劇”的教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，進行恰當(dāng)?shù)陌才?，在處理一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，社會熱點問題和學(xué)生好奇的故事內(nèi)容時，可以增設(shè)“課堂劇”。如牛津高中英語模塊一Unit2Growing pains反映了青少年與父母之間溝壑和沖突，非常貼近學(xué)生的生活，尤其是Welcome to the unit部分的四幅圖，教師可根據(jù)這些圖編寫短劇“David， dont...”，讓學(xué)生分角色扮演，使學(xué)生把日常生活中體驗的煩惱在劇本得到充分展現(xiàn)并找出解決問題的方法。事實證明，經(jīng)過一段時間后，很多學(xué)生受益匪淺，激發(fā)了他們積極學(xué)習(xí)的動機，引起了自我鼓勵和快樂感，從而確立了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也改善了同學(xué)之間，師生之間的人際關(guān)系，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得舒心，真正做到了寓教寓樂、美的享受。

下面是筆者在實施“課堂劇”教學(xué)一個學(xué)期后的成績比較（B班為增設(shè)課堂劇的班）：

（作者單位：①安徽師范大學(xué) 241000；②安徽省蕪湖縣第一中學(xué) 241100）