“學(xué)習(xí)共同體”中小組合作學(xué)習(xí)的點滴體會

李現(xiàn)風(fēng)

摘要：在新課程改革不斷推行的今天，“交流與合作能力”被視為學(xué)生必備的一種基本能力。培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”已成為目前教育的一個重要目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程理念下的一項重要的教學(xué)組織形式，通過2013年以來我們課題組所探討的“初中數(shù)學(xué)‘學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)研究”這一課題以來，“學(xué)習(xí)共同體”的小組合作學(xué)習(xí)帶給了我們思考和研究的很大空間和余地，同時我們課題組也深刻地得到了一些體會。在本文中，筆者將進(jìn)行簡單的論述。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)共同體”；小組合作學(xué)習(xí)；體會

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0064

在新課程改革不斷推行的今天，“交流與合作能力”被視為學(xué)生必備的一種基本能力。培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”已成為目前教育的一個重要目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程理念下的一項重要的教學(xué)組織形式，通過2013年以來我們課題組所探討的“初中數(shù)學(xué)‘學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)研究”這一課題以來，“學(xué)習(xí)共同體”的小組合作學(xué)習(xí)帶給了我們思考和研究的很大空間和余地，同時我們課題組也深刻地得到了以下幾點體會：

一、“學(xué)習(xí)共同體”的小組合作學(xué)習(xí)起到了“培優(yōu)”的目的

由于在課堂“學(xué)習(xí)共同體”的小組合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)“合議”的環(huán)節(jié)中，有指定的如1號輔導(dǎo)3號、5號；2號輔導(dǎo)4號、7號；3號輔導(dǎo)6號、8號這樣一個“培優(yōu)扶弱”的環(huán)節(jié)。所以極大地調(diào)動了1號、2號，甚至3號的學(xué)習(xí)積極性和被需要的欲望，從而使1號、2號甚至3號會在講新課之前把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前自主學(xué)習(xí)，課堂上3-5分鐘的解疑解惑。剩下的時間對組里的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)的過程中，從心理學(xué)上講，1號、2號甚至3號要做課堂上的“小老師”。而且組里的較弱的同學(xué)對他們有需求的欲望，這種“成就感”和“需求感”會支配著優(yōu)生提前自主學(xué)習(xí)，并且會耐心地輔導(dǎo)弱勢的組員。在輔導(dǎo)的過程中，優(yōu)生在把自己掌握的知識傳播給弱生的同時，也起到了鞏固基礎(chǔ)的作用，而且弱生容易出差錯的地方正好也是本節(jié)課的易錯點。優(yōu)生在解釋這些易錯點的同時，提高了自己解決易錯點的機(jī)會的能力。所以說無論從哪方面來講，小組合作學(xué)習(xí)的確起到了培優(yōu)的目的。

二、“學(xué)習(xí)共同體”的小組合作學(xué)習(xí)起到了“扶弱”的目的

在上面我們提到了“培優(yōu)扶弱”這個環(huán)節(jié)，的確起到了“培優(yōu)”的目的。但從另一個方面講也確實起到了“扶弱”的目的。在我們常說課堂上的“弱生”，教師課堂上所講的內(nèi)容，在自己已有的知識范圍內(nèi)能理解或接受的內(nèi)容較少，能有人來耐心地手把手教的機(jī)會少的可憐，從心理學(xué)上來講，能有人真正地關(guān)心他們，或者說把他們放在一個和其他同學(xué)平等的位置上來耐心講解的機(jī)會更少。所以，長期以來，他們把自己放到了“擾紀(jì)”的這樣一個位置。課堂學(xué)習(xí)成績不上，還經(jīng)常在教室內(nèi)擾亂紀(jì)律。

但自從我們“學(xué)習(xí)共同體”的小組合作學(xué)習(xí)注入課堂，再加以我們的課堂評價機(jī)制到位以來，這些差生的“地位”發(fā)生了翻天覆地的變化。同樣一個問題，優(yōu)生回答加1-2分，而他們回答加3-4分；同樣一個題目，優(yōu)生解答加2-3分，而他們解答需加4-5分，而且不是為自己個人加分，而是為組里加分。這樣無疑讓這些弱生找到了自己在教室內(nèi)的“存在感”和“歸屬感”。而我們課堂的“扶弱”工程，是每一個優(yōu)生真心誠意地輔導(dǎo)“弱生”，耐心地在他們能接受的范圍內(nèi)講解的一個重要環(huán)節(jié)，使這些弱生感受到了自己在教室內(nèi)被關(guān)注的重要性，從而使他們?yōu)榱俗约旱男〗M的發(fā)展而放棄“擾紀(jì)”的行為，歸屬到組內(nèi)管理來。所以說小組合作學(xué)習(xí)起到了“扶弱”的目的。

三、“學(xué)習(xí)共同體”的小組合作學(xué)習(xí)起到了減負(fù)增效的目的

“學(xué)習(xí)共同體”的小組合作學(xué)習(xí)在課堂的“培優(yōu)扶弱”環(huán)節(jié)中，為課堂的增效起到以下兩點作用：一是優(yōu)生提前自主學(xué)習(xí)，課堂上又進(jìn)行輔導(dǎo)“弱生”，這樣無疑對優(yōu)生鞏固基礎(chǔ)知識，對優(yōu)生掌握本節(jié)課的重點、難點、易錯點起到了很好的強(qiáng)化作用；二是課堂上由傳統(tǒng)課堂上的一個“教師”轉(zhuǎn)變到小組學(xué)習(xí)課堂上的八個“小老師”，甚至十六個、二十四個小老師，無疑對“弱生”的提高提到了一個增效的作用。

那么“減負(fù)”的作用又在哪里呢？由于課堂上有大量的“小老師”的參與輔導(dǎo)，所以課本大綱內(nèi)要求完成的內(nèi)容，課堂基本上會提前高質(zhì)地完成。剩余的時間在孩子們的提議下，我們有了課堂上的基礎(chǔ)，然后再提煉出作業(yè)中的中等難度或較難的題，在課堂上“合議”解決。這樣一方面來講符合數(shù)學(xué)的由簡到難的思維規(guī)律，另一方面來講也的確為學(xué)生今天的作業(yè)起到了一個“減負(fù)”的作用。粗略地平均核算了一下，每節(jié)課能解決作業(yè)上3-5道大題，5-8道小題是能夠有時間順利完成的。所以說“學(xué)習(xí)共同體”的小組合作學(xué)習(xí)起到了減負(fù)增效的目的。

四、“學(xué)習(xí)共同體”的小組合作學(xué)習(xí)起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的

“學(xué)習(xí)共同體”小組成員在課堂上充分展示自己的思路，這一點應(yīng)該是我們課堂實施中最值得推崇的。在課堂上，我們尊重每一個學(xué)生的聰明才智，為他們提供了個人思維火花展示的機(jī)會。比如，某次課堂上講解一道關(guān)于菱形的例題，幾個學(xué)生紛紛上講臺與筆者爭論這道幾何題。雖然學(xué)生誤以為其中一個點是菱形的中點，但卻可以看出他們通過這個課題養(yǎng)成了認(rèn)真思考、積極思維的良好習(xí)慣，同時也說明“學(xué)習(xí)共同體”課堂給學(xué)生留下了足夠的思維空間。這種共同協(xié)作、謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)共同體課堂模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師因?qū)W校活動或其他情況做了自主學(xué)習(xí)活動安排后，學(xué)生甚至能幾個小時自主講課和聽課，且興趣濃厚，秩序良好。類似的例子很多，不再一一列舉。

總之，開展“學(xué)習(xí)共同體”的小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題。學(xué)生通過動手操作、探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)活動的積極參與者，成了學(xué)習(xí)的主人。課題組的所有成員在這個課題中也得到了很大的提升和進(jìn)步。

（作者單位：貴州省銅仁學(xué)院附屬中學(xué) 554300）