巧用校園在線學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，微課助力語文課堂效率提升

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0261-01

筆者所在的宜興市和橋中等專業(yè)學(xué)校建有Opentearning在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)主要通過記錄學(xué)生在線上參加的課程培訓(xùn)、考試競賽、試題練習(xí)、調(diào)查問卷等情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全程跟蹤管理和全面掌握。這個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)的，相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的課堂教學(xué)，基于不同的目標(biāo)，這個(gè)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)的方式也是多種多樣的：如虛擬課堂，視頻點(diǎn)播平臺(tái)，多媒體互動(dòng)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)等。

而學(xué)校微課資源的核心組成內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。本文旨在結(jié)合講授《雨霖鈴》這篇課文時(shí)，對(duì)校園Opentearning在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及微課資源的充分利用，有效提高語文課堂效率的實(shí)例，談一些自己的體會(huì)。

古典詩詞以其觸發(fā)情感的暗示性、聯(lián)想性的特點(diǎn)，有著“言有盡而意無窮”的藝術(shù)魅力，而學(xué)生的情感表達(dá)比較直白，無法體味其中蘊(yùn)含的微妙情感，對(duì)其特殊的藝術(shù)手法更是難以理解和感受，基于上述原因，這節(jié)課，筆者主要借助校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段，用文字、圖片、故事、動(dòng)畫、音頻、視頻等形式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)開放的教學(xué)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生審美能力，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)古典詩詞藝術(shù)的美。

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時(shí)候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

本課的教學(xué)對(duì)象定位于學(xué)校就業(yè)班一年級(jí)的學(xué)生，古文基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生閱讀詩詞作品，都只能直觀感悟、猜測，難以表達(dá)，更不用說要對(duì)詩詞進(jìn)行細(xì)致地審美鑒賞。我認(rèn)為：教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，變“要我說”為“我要說”。

1 課前借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂

在上這節(jié)課之前，筆者做了精心的準(zhǔn)備，將作者背景介紹、文學(xué)常識(shí)、預(yù)習(xí)檢測以及專題討論的音視頻資料提前上傳學(xué)校Opentearning在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生自主瀏覽平臺(tái)資源，了解作家、背景、風(fēng)格及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，并完成自主檢測。

在此基礎(chǔ)上，筆者通過Opentearning在線學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋的信息，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的掌握情況，并有針對(duì)性地組織學(xué)生開展在線專題討論，鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己的朗讀作品，并說說這首詞的主題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行討論。

2 課堂利用微課資源，營造學(xué)習(xí)情境

“一切景語皆情語”。意境是客觀的意象和作家主觀的情感互相交融而形成的藝術(shù)境界，是古典詩詞的靈魂，有著“只可意會(huì)，不可言傳”的特點(diǎn)，因此，體悟意境就成了這節(jié)課課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂環(huán)節(jié)上，筆者重在借助制作的微課，展示告別時(shí)景物的圖片讓學(xué)生展開聯(lián)想，擴(kuò)展思維，感受《雨霖鈴》用細(xì)膩、生動(dòng)的筆調(diào)描寫出的冷落凄清，用視頻片段創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場景，激發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟。

筆者選擇電影《孔雀東南飛》中的片段詮釋《雨霖鈴》中“執(zhí)手相看淚眼”表現(xiàn)的兒女情長，纏綿傷感的音樂，深情無言的凝望，漸行漸遠(yuǎn)的身影，難以抑制的悲傷，心中縱有千言萬語，卻又無從說起，讓學(xué)生感受含蓄蘊(yùn)藉中的離愁別緒和萬千惆悵。在學(xué)生感受、體味的基礎(chǔ)上，教師水到渠成地歸納出婉約詞的柔婉含蓄。

3 課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，檢測效果

這節(jié)課結(jié)束后，筆者再次要求學(xué)生登錄Opentearning在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成檢測評(píng)價(jià)。測練題目緊扣這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，由易到難設(shè)置了判斷、選擇和簡答等題型，設(shè)置在30分鐘內(nèi)完成提交。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供智能選題和智能批閱，學(xué)生可以借助平臺(tái)進(jìn)行自主查閱，教師可以借助Opentearning在線學(xué)習(xí)平臺(tái)了解檢測情況，并進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

同時(shí)，還利用Opentearning在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的拓展延伸，筆者要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，選擇柳永的其他詞作進(jìn)行評(píng)析，讓學(xué)生在思想的碰撞中生成自己的觀點(diǎn)。

總而言之，本堂課的設(shè)計(jì)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線功能，采用問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施支架式教學(xué)策略，構(gòu)建自主、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和智能評(píng)價(jià)的信息化教學(xué)環(huán)境，在聲、光、影的古典詞韻中進(jìn)行情感、景物、意境、語言的比較閱讀，涵詠詞意，體悟詞情，辨析詞風(fēng)，感受詞韻，從而水到渠成地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，參與到課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多講，以讀帶析，熟讀成誦。教師以引導(dǎo)為主，使學(xué)生從簡單枯燥的知識(shí)教學(xué)中解脫出來，用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的欲望和膽量，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和知識(shí)拓展能力，助力語文課堂效率有效提升。

作者簡介：王堅(jiān)：中學(xué)一級(jí)教師，宜興市教學(xué)能手，研究方向：中職語文微課教學(xué)。