當前農(nóng)村作文教學中的三大誤區(qū)與對策

鄭夏娟

摘 要：語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文教學應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，應在課堂中讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中訓練寫作技能，利用課文尋找教學突破口，提高學生的習作水平。

關鍵詞：作文教學 誤區(qū) 對策 能力訓練 有效講評

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0191-01

1 作文教學三大誤區(qū)

在小學語文教學過程中有這樣一種現(xiàn)象：學生一聽到作文就犯難，許多學生唉聲嘆氣。費了九牛二虎之力完成作文，要么是缺少個性、創(chuàng)意，套用模式；要么是假話連篇。作文難，難在哪？筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)有很多因素制約著學生的語文實踐，制約學生寫作能力的鍛煉與提高。

1.1作文教學缺少新穎性、靈活性，為完成課本教學任務而進行

現(xiàn)實生活是作文的源泉，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活。學生作文又以他們已有的生活經(jīng)歷、情感體驗及一定的習作水平為前提。當前農(nóng)村作文教學只限于課本，每學年只完成16篇教學任務作文，作文教學內(nèi)容單一，枯燥，缺少新穎性、靈活性，學生習作思維受限，習作能力得不到真正的鍛煉。

想要寫好作文，就要引導學生熱愛生活，學會做生活的主人。從生活中積累素材是寫作的最好方法，教師要給學生創(chuàng)造寫作空間，把學生帶出課堂，多與自然親近、社會接觸，讓學生參加實際活動，引導學生仔細觀察周圍事物的同時，要認真去體驗，只有親身去體驗，寫出的文章才有特色。

1.2作文教學與課堂閱讀教學脫節(jié)，缺少能力訓練

教師在作文教學過程中忽視了對學生綜合能力的訓練，或者說，輕視了學生寫作能力的養(yǎng)成訓練，包括：一培養(yǎng)用詞造句、連句成段、連段成篇的能力。二進行與寫作過程有關的認知能力的訓練，如觀察、想象、分析、概括等的能力。只有進行上面兩個方面的訓練，作文教學才能收到事半功倍的實際效果。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧”。語文課本中一篇篇互相進行作文指導和作文訓練，來提高學生寫作水平和技能。

1.2.1仿說能力的訓練

在低年級語文教學中應加強說話訓練：由詞到句，由句到段，由淺變深，逐漸訓練，讓學生有話可說，逐漸說好。如教學一年級課文《春雨的色彩》時，筆者通過圖片，引導學生仿說，學生可以給你意想不到的收獲。

在教學中通過多說，既訓練了學生的語言表達能力，提高了說話水平，又發(fā)散了學生思維，為學生以后寫話做好準備。

1.2.2仿寫能力的培養(yǎng)

教學中，筆者有意識地把學生的口語表達與書面作文直接掛鉤。由觀察到說話，由說到寫，讀寫結合，學生的書面表達能力自然會得到穩(wěn)步提高。如二年級《從現(xiàn)在開始》一文時，筆者讓學生先仿說再寫，有一生寫到：第四個星期，輪到松鼠上任了。松鼠神氣極了，它大聲叫道：“從現(xiàn)在開始，你們要像我一樣，住在樹上，天天吃松果。”大家聽了高興極了，它們天天練習爬樹，一個星期過去了，它們學會了爬樹，也吃到了可口的松果。學生寫得與眾不同，這樣的教學不正是我們所追求的嗎？教學中堅持以說促寫，穩(wěn)步提高學生的書面表達能力是有效的寫作指導方法。

1.3作文教學缺少有效指導與實效性講評

多寫、勤寫是提高學生寫作能力的一條捷徑，這是相當數(shù)量的語文教師都明白的道理。他們每周或每10天讓學生交一篇作文，不定要求，卻忽視了對作文布置前的指導，習作完成后的講評。有時只是布置寫作任務，卻不檢查完成情況，學生寫作五花八門，嚴重影響學生學習態(tài)度。

2 走出三大誤區(qū)的對策

2.1作文布置前進行有效指導

如在進行觀察作文習作前，要指導觀察順序，如何寫清楚觀察到的東西等?？梢愿鶕?jù)有關課文進行閱讀，并指導學習有關觀察方法，如整體到部分，上到下，遠到近等方法，只有習作前進行指導，學生才會覺得作文好像不是那么難。

2.2習作完成后，交方法，讓學生學會改。

首先，學生習作后，指導學生自己獨立修改。做到“三讀、三看”：一讀，查看內(nèi)容是否切題；二讀，查看中心是否明確，語句是否通順；三讀，查看是否有錯別字，標點是否用錯。

其次，要求學生互改掌握“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯字、搭配不當、病句；二遍慢慢細讀，遇上好詞、優(yōu)美段落寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。指導學生批改要抓關鍵，抓重點。

2.3分小組，讓學生互改

班級學生按學習程度、學習能力搭配，分好學習小組。每組4—6人，任命一組長，批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發(fā)給各小組內(nèi)傳閱作文，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當?shù)募皶r轉告主批人，然后由組長統(tǒng)計，也是豐富學生知識的一種方法。同時寫作資源共享，也有利于提高學生的寫作水平。

2.4勤指導，讓學生改好改對

在學生批改過程中，教師指導是非常關鍵的。教師應巡回加強指導，學生遇到的各種繁雜的問題，如錯字，病句，批語等需要教師幫助，因此，教師應耐心指導并鼓勵學生多查字典、討論或查閱手頭資料，遇到問題多集思廣益 ，不輕易下結論，批語盡量做到準確無誤。任何一種能力的養(yǎng)成都是一個過程，在指導中既鍛煉了學生批改習作的能力，也是學習他人習作的最好方法，取長補短，也是提高習作水平的有效方法。

2.5有效講評

作文完成后，通過學生自改，互改后，教師要對學生寫作、修改情況作出反饋，并抓住本次作文中普遍性的問題重點講評。如點評學生優(yōu)美詞句、寫作中運用到恰當?shù)姆椒?，存在問題等，講評要每次側重一兩個重點。

總之，要提高學生的寫作水平并不是一件容易的事，一項技能的訓練需要持之以恒，教師教學方法也不是一層不變的。因此語文教師要在教學實踐中不斷反思、不斷總結經(jīng)驗，只有不斷探索，才能獲得啟發(fā)。只有時常摸索著前進，用上好的方法，用上自己的時間和耐心，在教學中落實寫作能力的訓練，才能真正提高學生的習作水平。

參考文獻：

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