感受實(shí)在 與“瘦”同行

劉兆市

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0173-02

新課改的春風(fēng)吹走了小學(xué)語(yǔ)文課堂“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，帶來(lái)了豐富多彩、熱鬧非凡的課堂。但當(dāng)中也出現(xiàn)了一些新問題：華而不實(shí)，形式主義多了，語(yǔ)文本色少了，令不少的學(xué)生眼花繚亂、不分主次甚至本末倒置。因此筆者認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有必要對(duì)新課改后的“新課堂”進(jìn)行“瘦身”，讓語(yǔ)文教學(xué)從華而不實(shí)的形式中擺脫出來(lái)，化繁為簡(jiǎn)，回歸語(yǔ)文本色。去除“花哨”的形式主義外衣，摒棄學(xué)生苦、老師累，成績(jī)靠課后“磨”出來(lái)的弊端，讓課堂真正“瘦”下來(lái)，讓老師們實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，向課堂40分鐘要質(zhì)量，打造輕負(fù)高效的課堂教學(xué)模式。

筆者曾有幸聆聽一位前輩的課——《桃花心木》，覺得此課是對(duì)小語(yǔ)課堂的真正“瘦身”，達(dá)到了實(shí)在教學(xué)，回歸本色之境，是探尋小語(yǔ)課堂瘦身之路不可多得的課堂范例。在此，擇選其中幾個(gè)教學(xué)片斷細(xì)賞慢品，感受其中的實(shí)在。

1 導(dǎo)入實(shí)在——以學(xué)定教

師：學(xué)文小調(diào)查，情況如下：（出示三道選擇題及觀察反饋的結(jié)果）。

（1）本文是主要是講一個(gè)故事還是講一個(gè)道理？100%是選講一個(gè)道理。

（2）對(duì)文中的這個(gè)道理，讀懂、似懂非懂還是讀不懂？讀懂的占大半數(shù)。

（3）讀了課文，你喜歡這個(gè)故事還是喜歡這個(gè)道理？喜歡道理的占大半數(shù)。從調(diào)查結(jié)果看，同學(xué)們都喜歡這個(gè)道理，我們就先快速瀏覽課文，找出這個(gè)道理。

賞析：導(dǎo)入實(shí)在，學(xué)文小調(diào)查以選擇題呈現(xiàn)學(xué)情，讓人一目了然，學(xué)生也自然而然聚焦在課文的中心，起到四兩撥千斤的效果，比教師強(qiáng)按牛頭喝水，生硬牽拉到“道理”上要高明很多倍；學(xué)生懂得的是“道理”，喜歡的也是“道理”，關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)生本意識(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，使教學(xué)更具實(shí)用性、方向性和針對(duì)性。

2 教得實(shí)在——直奔文心

出示兩個(gè)主要問題讓學(xué)生回答：

（1）林清玄讓我們面對(duì)的是一種怎樣的生活？不確定。

（2）在不確定的生活中有什么好處？獨(dú)立自主、經(jīng)受考驗(yàn)、將極少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)為極大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：對(duì)于這個(gè)道理你真的讀懂了嗎？有沒有問題？

生1：不確定是什么？

生2：生活考驗(yàn)是什么？

生3：怎樣才能鍛煉出獨(dú)立自主的心？

師：請(qǐng)用上“為什么”來(lái)提問。

生4：為什么在不確定的生活中才能獨(dú)立自主？

生5：為什么在不確定的生活中才能經(jīng)得住生活的考驗(yàn)？

這些問題都跟哪個(gè)詞有關(guān)（師邊問邊板書）？

生：不確定。

師指板書：要讀懂獨(dú)立自主、生活考驗(yàn)等必須首先讀懂“不確定”。

賞析：教得實(shí)在，從“道理”中提取文心，直接凝煉，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，讓學(xué)生瞬間抓住重中之重。同時(shí)發(fā)揮“疑能生智”的妙用，先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“道理”中的疑點(diǎn)放手讓學(xué)生去挖掘，讓其“知其然和知其所以然”。接著用“為什么”來(lái)提問，就仿佛給學(xué)生一支學(xué)會(huì)質(zhì)疑的魔術(shù)棒，于是迸發(fā)出一連串的靈光。此刻，老師再點(diǎn)出“不確定”是解決所有問題的關(guān)鍵，水到渠成，文心閃耀，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

3 學(xué)得實(shí)在——文理結(jié)合

師：種樹人是怎樣給桃花心木澆水的？

生：讀出句子。

師相機(jī)小結(jié)：種樹人澆水的天數(shù)、水量、時(shí)間都不確定。齊讀句子。

師：種樹人為什么這樣做？生：模仿老天下雨。

師：老天是怎樣下雨的？（出示句子讀）

師生合作：老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？

師：正因如此澆水，桃花心木才適應(yīng)老天，它才能在不確定的環(huán)境中——再讀“道理”，相信有不一樣的感受。（生齊讀），所有的好處都是來(lái)自“不確定”。

師：這個(gè)道理，作者一來(lái)是便明白嗎？自由讀課文，在蛛絲馬跡中尋找作者一開始并不明白的地方。

生讀句子，師引導(dǎo)標(biāo)出詞語(yǔ)：奇怪、更奇怪、越感到奇怪。

師：寫這么多奇怪不重復(fù)嗎？有這個(gè)必要嗎？林清玄是寫給自己看的嗎？他寫下這些“奇怪”時(shí)會(huì)不會(huì)給讀者產(chǎn)生影響？讀了三次“奇怪”之后，你會(huì)感覺怎樣？（生回答后）小結(jié)：所有的“奇怪”統(tǒng)統(tǒng)引導(dǎo)到“道理”上來(lái)！出示：層層設(shè)置懸念。要想講故事寫得生動(dòng)，這就得用心。

賞析：學(xué)得實(shí)在，直面文本語(yǔ)言，以讀為本，文理結(jié)合，深入文心。從故事中尋找“不確定”其實(shí)就是走進(jìn)內(nèi)容，理解語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的妙用。由理至文、再由文及理，在“理——文——理”中循環(huán)反復(fù)，文心也顯得更透徹深刻。通過朗讀、揣摩、歸結(jié)的思維脈絡(luò)剖析故事，發(fā)現(xiàn)“奇怪”，從明白寫什么到探索怎樣寫，由一連串的“奇怪”領(lǐng)悟?qū)訉釉O(shè)置懸念的妙處——引人入勝！在環(huán)環(huán)緊扣的引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握別出心裁的表達(dá)方法?？v觀此片斷，學(xué)生學(xué)得實(shí)在，直面文本，關(guān)注語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)用，以讀為本，貴在得法；教師“深入”解讀課文，“淺出”授予學(xué)生，化繁為簡(jiǎn)，真正回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。

4 活得實(shí)在——世事無(wú)常

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你生活中遇到的“不確定”？生交流：談了生病、考試成績(jī)、家庭意外事件等。

師：再來(lái)讀林清玄筆下的人——出示陸羽、慧能、玄奘的身世。生：讀出了“不確定”很多時(shí)候就意味著苦難、不幸和悲慘。

師：你們有想過如果自己遇到類似的遭遇，你會(huì)怎么辦？（生默然）

師：你們不是沒有想過，而是不敢想！出示“道理”齊讀。

師：生活本來(lái)是不確定的，人生不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)有高低起伏，成功or失敗，富裕or貧窮，健康or生病……因此，我們成功時(shí)要享受成功，失敗時(shí)要直面失??；富裕時(shí)要享受富裕，貧窮時(shí)要直面貧窮；健康時(shí)要享受健康，生病時(shí)要直面生病……歸根結(jié)底，我們需要一顆強(qiáng)大的心。

師：剛才的問題解決了嗎？生點(diǎn)頭。

師小結(jié)：只有不確定才是確定的，不確定就是無(wú)常！一個(gè)人只有真正懂得了世事無(wú)常才能——（生背出好處）。

賞析：活得實(shí)在，學(xué)以致用，由文本拓展到生活，此也是讀書的意義所在。學(xué)生正因缺乏人生經(jīng)歷，所以從別人的身上去感悟真理是學(xué)習(xí)的有效途徑，對(duì)“不確定”的感悟和理解如花綻放，令學(xué)生有了更加豐富、生動(dòng)、真切的體悟，體現(xiàn)出文化熏陶的力量。面對(duì)學(xué)生的默然，老師還開出了處理和化解“不確定”所帶來(lái)煩惱的良方，在課尾升華點(diǎn)出世事“無(wú)常”，彰顯本課的人文內(nèi)涵。將語(yǔ)文的工具性和人文性完美融合，文章至此也就講透了。

讓課堂瘦身，實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，就是對(duì)新課標(biāo)改革帶來(lái)的形式主義弊病的一種糾正。唯有削去課堂上中看不中用的教學(xué)花樣，40分鐘的課堂才能保質(zhì)保量。語(yǔ)文是一門很實(shí)在的學(xué)科，老師必須扎扎實(shí)實(shí)地去“教”，學(xué)生必須扎扎實(shí)實(shí)地去“學(xué)”，才能水到渠成、圓夢(mèng)“瘦身”。