低年級小組化班級管理初探

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0172-01

很多人認(rèn)為低年級學(xué)生剛離開幼兒園，不具備自我管理能力。其實(shí)，開學(xué)不久許多新生就適應(yīng)了小學(xué)學(xué)習(xí)，在許多方面做得很到位。這時教師可逐步讓學(xué)生參與班級管理。由于學(xué)生的智力發(fā)展、語言水平、識字量的局限，很多班委甚至不能夠記得清全班同學(xué)的名字，對于違反紀(jì)律的情況也表述不清，在處理班級問題時顯得有些混亂。這時，建立班級小組管理機(jī)制就顯得十分有效和必要。

1 合理劃分小組，細(xì)化量化過程

依據(jù)班級人數(shù)、學(xué)習(xí)水平、座位排布，將班級分成7-8人不等的7個小組，學(xué)生按照座位坐好，小組成員長期固定，便于管理。每個小組選出一名組長。組長的職責(zé)包括：收作業(yè)、發(fā)作業(yè)、檢查課文背誦等。

建立小組機(jī)制后，每位小組長會收到一張表格，班主任召開小組長會議，講解表格內(nèi)容以及使用方法。表格上有小組成員的名字、需要背誦的課文篇目、作業(yè)完成情況的評定。

由于低年級學(xué)生的理解力有限，一開始履行表格要求是有困難，班主任在此時需要進(jìn)行手把手的指導(dǎo)。

1.1履行收作業(yè)的職責(zé)

作業(yè)收上來后，教師核對小組長名單和實(shí)際收作業(yè)情況。如有出入，必須找來小組長核實(shí)，及時指正。當(dāng)小組長能夠熟練記錄以后，班主任可以從日日查，變成周周查，將小組長記錄的人數(shù)與課代表記錄人數(shù)進(jìn)行對照。

在建立小組自我管理機(jī)制之前，班級作業(yè)都是由老師一個人負(fù)責(zé)，常常會有遺漏。劃分小組進(jìn)行細(xì)化量化管理之后，作業(yè)缺交情況一目了然，方便老師及時做出處理，從而減少不交作業(yè)的人數(shù)。

1.2履行檢查背書的職責(zé)

教師宣布課文的最后背誦完成時間，小組成員在該時間之前到小組長處背誦完畢，小組長做上記號。小組長之間實(shí)行循環(huán)背誦，即第N組的組長到第N+1組組長處背誦，最后一組到第一組處背誦，形成一個閉環(huán)。教師最后檢查背誦情況，并每組隨機(jī)抽查同學(xué)，核對背誦情況和表格登記情況是否一致。

作一個比較：每班以50人為例，只由教師一人檢查，每個學(xué)生耗時約兩分鐘，依靠課間時間，約兩天才能夠?qū)⑷嗤瑢W(xué)檢查完。而這其中大部分同學(xué)是非常流暢的能夠背誦出來的，基本不需要檢查。因此，這種方法效率非常的低。實(shí)行小組長制之后，每位組長只需要檢查7-8人，教師最后將班級中沒有完成的同學(xué)再進(jìn)行檢查，耗時大約半天。

將班級的一部分自主權(quán)交給學(xué)生之后常常有意想不到的效果。有一次檢查表格的時候，筆者發(fā)現(xiàn)其中一個小組的背誦情況非常好。該組的小組長將學(xué)生背誦課文的日期記錄在表格上，并給前三名的同學(xué)畫上了小紅花，這種組內(nèi)的獎勵機(jī)制激發(fā)了學(xué)生的積極性。筆者立刻召開了小組長會議，推廣了這種記錄方法，起到了一定的積極作用。

2 精確定位職責(zé)，激活激發(fā)潛能

在魏書生老師教的班級里真正做到了“人人有事做，事事有人做；時時有事做，事事有時做?！逼渚?、周到、嚴(yán)密的程度令人驚嘆。

隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入，一個頭疼的問題出現(xiàn)了：作業(yè)訂正。即使教師在黑板上投影出題目的答案，低年級的學(xué)生也往往會在訂正時有遺漏，大部分同學(xué)甚至在抄寫的時候也會發(fā)生錯誤，這就導(dǎo)致講評過的作業(yè)收上來還是會有不少錯誤。此時教師再去逐個進(jìn)行糾正就顯得非常費(fèi)時。

在實(shí)行了小組長制一個月之后，收到了不錯的效果。于是效仿這種方法，各組又選舉出了訂正小組長。訂正小組長有非常嚴(yán)格的規(guī)定，必須是非常細(xì)致認(rèn)真，這樣才能及時的發(fā)現(xiàn)同學(xué)的錯誤。和小組長一樣，訂正小組長也會有一個詳細(xì)的表格，上面羅列了《補(bǔ)充習(xí)題》上各課的作業(yè)，在老師講評過后，訂正小組長收上來檢查，如有錯誤，及時向同學(xué)指正出來，全部檢查完畢之后，再收上來。這樣，訂正的效果就更好了。

在小組內(nèi)設(shè)置不同的崗位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的潛能與活力。在實(shí)行這項制度之后月一個月左右，班級中擔(dān)任這項職位的一位成績中上游的女生取得了明顯的進(jìn)步。在一次又一次的檢查中，無形的鞏固了她自己的知識，組員犯的錯誤她不會再犯，慢慢的成績也就提高了。臨近期終，這項機(jī)制已經(jīng)運(yùn)行得非常流暢了，所以在頻繁的聽寫默寫中，學(xué)生依舊能夠做到及時訂正，提高了學(xué)習(xí)效率。

3 組內(nèi)充分合作，適時組外競爭

在小組形成基礎(chǔ)上，健康的競爭與合作就成為班級自主管理的更深一層的方法的探究。

在小組成立之初，就讓每個小組成員共同商議，為本組取一個特別的名字，用于競爭的評分。這一個小小的組名把小組成員緊緊的聯(lián)系在一起，讓他們擁有了歸屬感，感覺到了自己班級的一份子。其次是制定積分項目如：組員聽寫全隊加一分，組員不交作業(yè)減一分等等。每組設(shè)置一個記分員，教師每天花一兩分鐘時間通報加分情況和扣分情況。這些情況綜合在一起，就是對于前一天班級情況的總結(jié)。這份總結(jié)具體到每個學(xué)生、每個小組，因而更加有說服力，也共容易引起學(xué)生的重視。

對于小組之間的評比要進(jìn)行及時的反饋，筆者的原則是每周五花上幾分鐘時間進(jìn)行小組分?jǐn)?shù)的總結(jié)。各小組之間在紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面競爭比較激烈，每到周末，所有的小組都緊張的盯著計分榜上的數(shù)字，關(guān)注自己組的綜合成績，因為這關(guān)系著組內(nèi)每個學(xué)生的努力成果和榮譽(yù)感。對于獲得領(lǐng)先的小組，可以登上班級的周周星，每個小組成員還可以獲得一份小小的禮物。

雖然小組之間的競爭促進(jìn)了進(jìn)步，但班級是一個整體，各組又密不可分，為了班級的共同利益，又需要緊密團(tuán)結(jié)、密切合作。如何把握好競爭與合作的尺度，需要老師加強(qiáng)指導(dǎo)，尤其是思想工作要跟上，要把集體的利益放在第一位。

4 教師適時干預(yù)，保障權(quán)威地位

中國教育家陶行知的教學(xué)理論則是視 “教學(xué)做” 為一體。學(xué)生在學(xué)校里面學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，還應(yīng)該學(xué)會自我管理的方法。小組化管理機(jī)制就是讓學(xué)生學(xué)會管理自己。而此時，班主任要進(jìn)一步提高管理藝術(shù)。 尤其在小組化管理模式建立的初期，針對本周中班級管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理。及時關(guān)注每個小組、 每個學(xué)生的發(fā)展情況，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得，全面提升素質(zhì)。

作者簡介：劉淵源（1989-），女，江蘇昆山人，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教育。