芻議加強(qiáng)班級(jí)精細(xì)化管理，提升德育工作實(shí)效性

徐慕貞

摘 要：精細(xì)化的班級(jí)管理觀念與德育實(shí)踐有著相輔相承的關(guān)系，班級(jí)管理離不開(kāi)德育觀念的正確引導(dǎo)，中學(xué)德育離不開(kāi)班級(jí)管理精細(xì)化要求的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)德育 班級(jí) 精細(xì)化管理 德育實(shí)效 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0164-02

根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求，中學(xué)德育的貫徹和落實(shí)對(duì)處于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言有著重要的指導(dǎo)意義。中學(xué)德育是對(duì)學(xué)生的政治、思想以及品德進(jìn)行的全面化教育，是教師對(duì)學(xué)生的品德教育與日常管理的過(guò)程，也是學(xué)生從自我認(rèn)知到有效實(shí)踐的過(guò)程，其教育思想體現(xiàn)在班級(jí)日常管理的每個(gè)環(huán)節(jié)中。對(duì)班級(jí)進(jìn)行精細(xì)化管理，主要就是指在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，細(xì)化各項(xiàng)管理工作，使得班級(jí)中的每件事務(wù)都有人負(fù)責(zé)，每件事務(wù)都能高效完成。

1 更新管理觀念，增強(qiáng)德育的精細(xì)化管理意識(shí)

強(qiáng)有力的行動(dòng)和實(shí)踐來(lái)源于觀念的更新和改變。對(duì)錯(cuò)誤觀念的及時(shí)更正和對(duì)創(chuàng)新觀念的接納和認(rèn)可，是兩個(gè)非常關(guān)鍵的方面。中學(xué)生正值青春期，其身心發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)非常明顯，對(duì)客觀事物缺乏認(rèn)識(shí)和辨析能力，典型表現(xiàn)為：兩極性、敏感性、情境化、封閉性以及動(dòng)蕩性等等。大量的教育管理案例表明，許多班主任總是習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面的教導(dǎo)和批評(píng)，這樣的教育模式很容易使學(xué)生對(duì)班主任的管理產(chǎn)生逆反心理，不但起不到積極的管理、教育作用，反而使學(xué)生對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生厭倦和反抗心理，結(jié)果適得其反。

鑒于這種情況，班主任應(yīng)該從自身的教育觀念入手，反思自己在教育管理過(guò)程中的不當(dāng)之處。首先，應(yīng)該明確德育的實(shí)施應(yīng)該在班級(jí)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中進(jìn)行，二者并非獨(dú)立存在。另外，應(yīng)注意在各個(gè)教育管理環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“精”字，做到一個(gè)“細(xì)”字，給學(xué)生營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)一個(gè)德育化管理的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化的教學(xué)、教育中感受德育的積極影響和作用，讓學(xué)生從內(nèi)心深度尊重和接受班主任的教育管理。再者，“學(xué)習(xí)園地”、“衛(wèi)生角”、“圖書(shū)角”、“班級(jí)標(biāo)語(yǔ)”……都是班級(jí)環(huán)境建設(shè)中的亮點(diǎn)。班主任教師應(yīng)該重視教室環(huán)境的布置，力求讓教室的每一面墻壁都會(huì)“說(shuō)話”，都在“德育”。

2 細(xì)化管理制度，健全班級(jí)體組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)核心

日常班級(jí)管理中，規(guī)范條例的實(shí)施離不開(kāi)教師的教育和引導(dǎo)，更離不開(kāi)班級(jí)學(xué)生的實(shí)踐和參與。班主任工作的主要內(nèi)容，是組織各種班級(jí)活動(dòng)并進(jìn)行相關(guān)的規(guī)范管理，致力創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的班集體。因此，細(xì)化班集體的管理制度，組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，尤為重要。

班主任怎樣細(xì)化班集體的管理制度呢？首先，班主任應(yīng)該反復(fù)研讀班集體的現(xiàn)有制度管理?xiàng)l例，并對(duì)其中的重要的內(nèi)容規(guī)定進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分。內(nèi)容的細(xì)化應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況為基礎(chǔ)，尤其要重視課堂問(wèn)題行為（即課堂紀(jì)律行為）的相關(guān)條例規(guī)定和影響課堂教學(xué)氣氛的相關(guān)條例規(guī)定，并對(duì)于條例內(nèi)容的不足之處和與實(shí)際不符之處進(jìn)行補(bǔ)充、說(shuō)明，以便更有效地管理和落實(shí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自律和自理能力，避免班級(jí)管理走過(guò)場(chǎng)，出現(xiàn)形式主義、隨波逐流等不良現(xiàn)象，將“精細(xì)化管理理念”真正落到行動(dòng)上。例如，制定班規(guī)、班公約、一日行為規(guī)范、圖書(shū)管理制度、衛(wèi)生管理制度、班級(jí)文化管理制度等，班上設(shè)定班務(wù)日志、考勤記錄表、圖書(shū)借閱登記表、班級(jí)活動(dòng)登記冊(cè)等，將管理制度細(xì)化，有利于學(xué)生依規(guī)辦事。

3 突出常規(guī)管理，明確德育精細(xì)化管理方向

班主任作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和管理者，在整個(gè)教育活動(dòng)中扮演著多重角色。日常的班級(jí)活動(dòng)組織及管理是本職工作，但班主任經(jīng)常會(huì)因時(shí)間有效和精力不充沛，導(dǎo)致一些不良狀況的出現(xiàn)：對(duì)不斷提高自身的教育水平和職業(yè)修養(yǎng)缺乏必要的重視，對(duì)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)觀念的踐行缺乏認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)自身管理實(shí)踐中的不足之處缺乏分析和思考，對(duì)管理工作經(jīng)驗(yàn)缺乏及時(shí)的歸納和總結(jié)。因此，為了有效改善這種狀況，班主任必須重視常規(guī)管理。班主任可以通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通了解的方式——了解學(xué)生個(gè)體的優(yōu)、缺點(diǎn)，尤其是學(xué)生的組織能力、策劃能力、實(shí)踐能力、交際溝通能力等方面。

4 重視細(xì)節(jié)管理，完善德育精細(xì)化管理過(guò)程

當(dāng)前有部分班主任的班級(jí)管理觀念相對(duì)陳舊，一味苛求學(xué)生嚴(yán)格按照系統(tǒng)性的制度、規(guī)范，進(jìn)行自我要求和學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)化的教育與管理，忽略了學(xué)生對(duì)教師管理的切實(shí)心理感受和體驗(yàn)，忽略了班級(jí)管理中的基本德育要求及原則，導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理工作效率方面大打折扣，學(xué)生對(duì)班主任的管理工作不能充分理解和認(rèn)可。對(duì)此，班主任教師應(yīng)該注重細(xì)節(jié)管理，充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)生的自我管理力量。

例如，班級(jí)在進(jìn)行“校園大掃除”活動(dòng)時(shí)，班主任可以先與班干部開(kāi)會(huì)討論，按實(shí)際情況將學(xué)生有機(jī)地分成任務(wù)小組進(jìn)行勞動(dòng)，在班主任的帶領(lǐng)和班干的帶動(dòng)下，很大程度地提高了學(xué)生勞動(dòng)的積極性，提高了任務(wù)完成的效率，同時(shí)身體力行地落實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、熱愛(ài)勞動(dòng)的德育要求。

5 豐富管理形式，形成有機(jī)的教育管理合力

班主任不但要在管理實(shí)踐中堅(jiān)持以人為本的德育觀念，還應(yīng)該培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及多途徑解決問(wèn)題的能力。管理方式的多樣化和精細(xì)化對(duì)管理效率的提高大有裨益。通過(guò)不斷的探究和創(chuàng)新，許多種管理模式在教育實(shí)踐中取得了良好的管理效果，如陶冶教育法、榜樣示范法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法、品德評(píng)價(jià)法、實(shí)踐鍛煉法等。其中“陶冶教育法”是許多教育工作者大力推崇的一種管理模式，下面以班級(jí)管理中的一個(gè)實(shí)例進(jìn)行淺析。

中學(xué)階段的女生處于智力和身體發(fā)展、發(fā)育最快的年齡階段，自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，注重自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。女生小敏對(duì)化妝特別感興趣，她很在意自己在其他同學(xué)心目中的形象，于是自己買(mǎi)了許多彩妝，但上課期間她的妝容格外濃艷。班主任了解到這一情況后，決定單獨(dú)和小敏進(jìn)行談心，班主任問(wèn)“小敏，你有看過(guò)電視上一個(gè)叫《明星妝容》的節(jié)目嗎？你覺(jué)得那些妝容漂亮嗎？”小敏想了想，說(shuō)道“A的妝容很漂亮，我很喜歡，特別艷麗”，班主任繼續(xù)引導(dǎo)“是的，老師也很喜歡A的妝容，很美！但如果A去參加聚會(huì)，一定是最漂亮的，但如果A是一名中學(xué)生，上課期間化這樣的濃妝是不是有些不合適呢？”小敏在教師的情境引導(dǎo)中，馬上聯(lián)想到了自己的問(wèn)題，意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。陶冶教育法，是通過(guò)班主任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題并自覺(jué)改正問(wèn)題的教育模式。將微小的學(xué)生問(wèn)題細(xì)化到學(xué)生個(gè)人，精確到一種靈動(dòng)、高效的德育思想，充分考慮到了學(xué)生的心理感受、師生之間的感情以及家庭生活等各方面的因素，形成教育管理合力，提高德育的實(shí)效性。

6 科學(xué)合理評(píng)估，鞏固德育精細(xì)化的管理成效

為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性有序、健康發(fā)展，班級(jí)管理還應(yīng)尊重個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這是班級(jí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力手段。在制定評(píng)估細(xì)則時(shí)，根據(jù)班級(jí)管理目標(biāo)、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r以及德、智、體、美、勞等幾個(gè)方面的具體目標(biāo)，采用定量計(jì)算和定性描述相結(jié)合的方法制定考評(píng)細(xì)則，確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。定性描述方面是指導(dǎo)學(xué)生用好《思想品德考核表》，在對(duì)學(xué)生各方面作評(píng)估時(shí)，參照學(xué)生本人、小組、家長(zhǎng)和科任老師意見(jiàn)，做到“四合一”，才能給出一個(gè)恰如其分的總評(píng)等級(jí)。定量計(jì)算方面主要根據(jù)學(xué)生在德、智、體、美、勞各個(gè)方面的考評(píng)考核中的情況，作出一個(gè)客觀、公正的評(píng)估，給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，既有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，又鼓勵(lì)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育的目的與價(jià)值。

班級(jí)精細(xì)化管理是學(xué)校德育管理工作的關(guān)鍵，有效提升德育工作的實(shí)效。它既適應(yīng)了新時(shí)代的要求，也符合班級(jí)建設(shè)的總體目標(biāo)。通過(guò)實(shí)行班級(jí)精細(xì)化管理，班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感就會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)生自主參與班級(jí)管理的意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)明顯提高，自我約束和自我管理的能力大大提高，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有明顯的改善。讓我們帶著精心的態(tài)度，注重精細(xì)的過(guò)程，追求精品的成績(jī)，把德育工作做得更加出色！

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