新老教師傳幫帶工作淺談

董麗麗

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0157-02

近幾年以來，學(xué)校的青年教師越來越多，約占整個(gè)教師隊(duì)伍的一半，并正在成為學(xué)校教學(xué)骨干。所以加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，是加快教師隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)，打造高水平的教師隊(duì)伍，提高課堂教學(xué)水平，進(jìn)而全面提升教育質(zhì)量和綜合辦學(xué)水平的有效途徑，更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在這種環(huán)境下，學(xué)校決定用以老帶新，高級(jí)教師帶新人的傳、幫、帶（“傳”即傳承教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“幫”即幫助其解決教學(xué)工作中的困難和問題，“帶”即帶領(lǐng)青年教師搞好教學(xué)、教研）方式，高效率地提升青年教師的教學(xué)能力，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。

筆者很榮幸被推選為作“幫帶”教師，同青年教師遲某某簽訂結(jié)對(duì)“幫帶”協(xié)議。“協(xié)議書”就是“責(zé)任書”。筆者意識(shí)到了自己的責(zé)任和義務(wù)，要想做好“傳、幫、帶”工作，首先要做到：言傳身教，率先垂范，在教學(xué)上，在師德上，在業(yè)務(wù)技能上都要做出表率作用。將自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地傳給新教師，在年輕教師遇到困難時(shí)一定給予真誠(chéng)的關(guān)心與幫助，扶持他們走出困境。認(rèn)真履行“幫帶”各項(xiàng)職責(zé)，從高從嚴(yán)要求新教師，使之成為一名稱職的教師，為我校的新教師培養(yǎng)工作盡全力。同時(shí)對(duì)筆者自身來說，這也是個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是對(duì)自己的一個(gè)促進(jìn)。教學(xué)相長(zhǎng)，老教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

遲某某老師，2010年畢業(yè)于東北師范大學(xué)化學(xué)系，碩士研究生，畢業(yè)后一直工作在教學(xué)第一線，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛崗敬業(yè)，兩年的教學(xué)實(shí)踐中，能較快地適應(yīng)教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生的了解和思想的把握都比較到位。不足之處是遲老師本科階段不是師范專業(yè)，教育理論和教學(xué)基本功方面有些欠缺，所以筆者決定先從教育理念入手，加以培養(yǎng)。具體實(shí)施步驟如下：

1 幫助新教師樹立正確的教育理念

教育思想是一個(gè)教師的靈魂，是教育實(shí)踐的準(zhǔn)繩和指導(dǎo)原則，不能有一絲一毫的偏頗。因此，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，幫助遲老師理解并確立正確的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀是至關(guān)重要的一項(xiàng)工作。以下理念是筆者幾年來通過對(duì)先進(jìn)教育理論和本人教育實(shí)踐的觀察研究得出的一點(diǎn)概括總結(jié)，決定今后將和遲老師共同探討，并努力使之滲透、落實(shí)到我們的教育教學(xué)工作中。

1.1教育觀

要牢固樹立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的以人為本的教育信念，相信每個(gè)學(xué)生都能成功，并給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。

1.2教學(xué)觀

教學(xué)是教師、學(xué)生、課本之間的相互作用和合作，其間既容納靈活性，又鼓勵(lì)創(chuàng)造性。自主、合作、探究、開放的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式才能引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與，才能促進(jìn)學(xué)生高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

1.3教師觀

要改變教師傳統(tǒng)的“知識(shí)的占有者、輸出者、課堂的管理員”的形象，應(yīng)從從“教”學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的對(duì)話者、合作者，成為學(xué)生的“書架”或?qū)W生學(xué)習(xí)的助手。

1.4學(xué)生觀

要尊重學(xué)生的主體地位，反對(duì)把學(xué)生看作是教師控制和灌輸?shù)膶?duì)象，反對(duì)用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。要把學(xué)生視為“反應(yīng)堆”而不僅是“容器”，是洞察者而不是旁觀者，是領(lǐng)悟者而不是收聽者。

1.5學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)不單是學(xué)生學(xué)習(xí)老師所教的知識(shí)或技巧，也不是一個(gè)被動(dòng)地接受的過程，它是學(xué)生對(duì)知識(shí)、人生意義和生存價(jià)值的主動(dòng)追求的“天路歷程”，是個(gè)體內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)與外在環(huán)境相互作用的經(jīng)驗(yàn)改造和意義建構(gòu)。

1.6知識(shí)觀

知識(shí)具有情境性、詮釋性、過程性和不確定性，是動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的、開放的，沒有永恒不變的、永遠(yuǎn)正確的知識(shí)。教師在課堂上不能把自己理解的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而要倡導(dǎo)學(xué)生以個(gè)體自我履歷中的經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)，提倡“百家爭(zhēng)鳴”而非“獨(dú)尊師說”。

2 協(xié)調(diào)教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合

教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，教育實(shí)踐又孕育著新的教育理論。正確處理好理論和實(shí)踐的關(guān)系是每一個(gè)教師都要面臨和解決的任務(wù)。青年教師剛從學(xué)校出來，大都是理論有余，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以很好地溝通二者，難以把理論適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到實(shí)踐中去。而且，年輕的初任教師們往往會(huì)犯一種通病，即工作中急于求成，急于把憋了多年的工作熱情釋放出來，希望快出成果、多出成果，在這種浮躁加急躁的心態(tài)下，教學(xué)工作中就會(huì)無(wú)意識(shí)地多出一份恨鐵不成鋼的思想，甚而做出一些偏離基本的教學(xué)原則、違背教育規(guī)律的的舉止來。因此，指導(dǎo)其認(rèn)真貫徹各項(xiàng)教育原則、原理，迅速積累起豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便在工作中少走彎路，使工作更富成效就成為師徒幫帶的重點(diǎn)。

3 教育、教學(xué)方法的指導(dǎo)

每一門學(xué)科都有適合于自己學(xué)科特點(diǎn)的一套方法體系。掌握一些基本的教育教學(xué)方法比較容易，但想在短期內(nèi)摸索總結(jié)出一套既適合學(xué)科特點(diǎn)又兼具有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的方法體系則實(shí)屬不易。俗話說，教學(xué)有法，但無(wú)定法。沒有哪一種方法是金科玉律、不敗法寶。到底什么樣的方法更適切自己、什么樣的方法才是高效的，只有經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證、篩選。一方面，要積極汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人已取得成功的教學(xué)模式，另一方面，要結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好、個(gè)人性情等進(jìn)行“內(nèi)化”。另外，個(gè)人教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)又往往是”當(dāng)局者迷，旁觀者清”，因此，借助“導(dǎo)師”的眼光來挑剔自己的毛病就更容易發(fā)現(xiàn)問題，從而能揚(yáng)長(zhǎng)避短?；谏鲜鲈?，師徒幫帶過程中，進(jìn)行教育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)工作也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

4 互相學(xué)習(xí)，共同提高

“學(xué)習(xí)是一門需要終身經(jīng)營(yíng)的藝術(shù)”。世界著名的德國(guó)教育家第斯多惠在教師的學(xué)習(xí)問題上提出“不進(jìn)則退”的思想，認(rèn)為一個(gè)教師只有不斷地進(jìn)修學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我教育，然后才有能力去教育別人。第斯多惠還要求教師要明確認(rèn)識(shí)到，一個(gè)一貧如洗的人，對(duì)別人絕不可能慷慨解囊；凡是不能自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人，教師只有誠(chéng)心誠(chéng)意地自我教育，才能誠(chéng)心誠(chéng)意地教育別人。師徒結(jié)對(duì)幫帶的過程實(shí)際上也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)的過程，它不是一個(gè)單項(xiàng)的傳輸過程，“師”亦有所短，“徒”亦有所長(zhǎng)，二者互相促進(jìn)，共生、共創(chuàng)、共享。

5 實(shí)施計(jì)劃與措施

5.1新、老教師雙向聽課、評(píng)課階段

主要任務(wù)：每學(xué)期初，尤其是帶教第一年，協(xié)助遲教師制定教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)其認(rèn)真熟悉大綱、分析教材，以及如何突破重難點(diǎn)等。反復(fù)觀摩其教學(xué)過程，幫助分析問題，查找原因，要把聽、析、改結(jié)合起來，做到實(shí)踐——反思——實(shí)踐——提高。師徒互相聽課、評(píng)課，指出各自優(yōu)缺點(diǎn)，努力做到節(jié)節(jié)有進(jìn)步，堂堂有效果。

要求：做好聽課記錄和評(píng)課記錄，遲某某老師記好反思日記，以從中發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)足跡。

5.2微格教學(xué)指導(dǎo)階段

主要任務(wù)：給遲老師錄三至五節(jié)教學(xué)錄像，這樣將讓她看到一個(gè)“陌生而真實(shí)”的自己，從中可以讓她找出大量的體態(tài)或言語(yǔ)上的不協(xié)調(diào)，發(fā)現(xiàn)自己課堂行為上眼神、表情、姿勢(shì)、音調(diào)、語(yǔ)速、口頭禪等諸方面的不良習(xí)慣，從而幫助她進(jìn)行自我檢視與反思，認(rèn)清哪些方面需要改進(jìn)、努力或弘揚(yáng)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步把自己塑造成學(xué)生心目中的理想形象。

要求：可邀請(qǐng)幾名有經(jīng)驗(yàn)的同科任課教師共同觀摩錄相，以發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)教學(xué)。每次活動(dòng)后記好反思日記。

5.3上觀摩課階段

主要任務(wù)：公開上幾節(jié)觀摩課，培養(yǎng)自信心和敢于上大課的勇氣，豐富教育機(jī)智，積累經(jīng)驗(yàn)，錘煉意志。

要求：加強(qiáng)師徒間的溝通交流。其間要多聽其他教師的觀摩課，課后要認(rèn)真反思，多吸取老教師的經(jīng)驗(yàn)，要善于發(fā)現(xiàn)每一位老師的閃光點(diǎn)。師徒共同研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。虛心聽取別人意見，記好教學(xué)日志和反思筆記。

5.4走向成熟階段

主要任務(wù)： 鼓勵(lì)其獨(dú)立開展教學(xué)研究活動(dòng)，樹立起正確的科研價(jià)值觀，在教學(xué)中主動(dòng)分擔(dān)一些研究性課題任務(wù)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，善于從實(shí)踐中總結(jié)得失，提升教育教學(xué)的實(shí)際能力和科研水平，逐步走向成熟。

要求：加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)中的反思行為，反思自己的理念，反思自己的行動(dòng)，并逐步使反思成為一種習(xí)慣。

以上是對(duì)青年教師遲老師的“幫帶”計(jì)劃，三年時(shí)間里，通過我們師徒二人的共同努力，加快了遲老師的專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程，其分別在市、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽中，取得了優(yōu)異成績(jī)，并發(fā)表了多篇相關(guān)論文。同時(shí)，筆者課堂教學(xué)智慧也得到進(jìn)一步挖掘，案例更加生動(dòng)豐富。在老教師帶新教師的“傳、幫、帶”活動(dòng)中，每位老教師和年輕教師都有其自身的教學(xué)特點(diǎn)，所以其培養(yǎng)方式也是不同的，但是，在培養(yǎng)過程中，師徒二人只要齊心協(xié)力，認(rèn)真做好幫帶工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)，新教師一定會(huì)很快走向成熟，走向優(yōu)秀，同時(shí)，老教師自己也會(huì)從中獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。