淺談多媒體英語教學中的教師角色

摘 要：如今是一個信息時代，計算機已經被普遍使用在各行各業(yè)。計算機的發(fā)展給教學帶來前所未有的方便，其在英語教學中的優(yōu)勢也日益明顯。然而，在這樣的一種情況下，教師角色的問題也日益凸顯，在多媒體教學中，教師應該充當什么樣的角色，應當起到什么樣的作用都是值得研究問題。因此，本文主要就教師在網絡英語教學中的角色定位作一些綜述。

關鍵詞：多媒體 英語教學 教師角色

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）04-0022-01

當今，多媒體教學已經成為一種新的受教育領域認可的教育方式，網絡多媒體在當今教學中幾乎已經必不可少。隨著多媒體教學的發(fā)展與流行，老師在各方面也應相應地發(fā)生著變化，以適應不同于傳統(tǒng)教學的多媒體教學。通常我們認為，一個好的教學就一定伴隨著老師與學生間良好的溝通，而最佳的課堂教學效率也源自師生之間有效的互動，這就說明教師的角色在教學當中有著不可替代的作用，所以，用心去揣摩自己到底應該以什么樣的角色來進行多媒體教學是每個教師應該考慮的事情，也是教育領域值得研究的課題。

1 網絡多媒體在教學中的重要性

基于對網絡教學的研究，梁波（2010）從以下幾個方面陳述了多媒體對于教學和英語教學存在重要性和必要性。

（1）多媒體教學符合學生認知心理和學習心理的需要。對于人類認知心理進行的研究告訴我們，人類一生中獲得的信息量當中有94%是通過視覺和聽覺。由此可見，視覺聽覺器官是人類最重要的獲得知識的器官，而傳統(tǒng)的講解式教學是無法充分結合視覺和聽覺的。多媒體教學系統(tǒng)可以使學生的視覺、聽覺和其他感官同時參與到學習之中，因此學習效果更好。

（2）突破傳統(tǒng)教育方法的束縛。對于遺忘規(guī)律的研究發(fā)現：學習同樣的知識，如果只是使用聽覺，3個小時后能記憶70%的信息，如果只是使用視覺，3個小時后能記憶信息的72%，如果同時使用兩種器官，那么3個小時以后記憶中剩余85%的信息。因此，用多媒體進行教學，能夠大大強化學生的學習效果。

（3）多媒體用于英語教學所具有的獨特優(yōu)勢。世界范圍內，先進知識的傳播幾乎都是以英語作為媒介，學生們學習英語，可以獲得更多更廣世界范圍內的知識和新信息，同時，在獲取知識和信息的過程中又提高了自身英語水平。這就是英語學科的獨特優(yōu)勢，和其他學科的教學有所不同，具有進行多媒體教學的特殊之處。此外，語言的習得需要特定的語言環(huán)境，傳統(tǒng)的英語教學很難創(chuàng)造出良好的英語語言環(huán)境，而多媒體則能夠利用其自身的視聽功能滿足我們的這一需要。

總之，網絡多媒體教學的發(fā)展使信息技術與現代教育相結合，推動了新的教育形式的形成，是教學緊跟時代步伐，走在時代的前言。

2 多媒體教學中的教師角色

2004年國家教育部高等教育司制定的《大學英語課程教學要求（試行）》（2004）明確規(guī)定：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?！?/p>

顧曰國（2004）指出，在校園教育中，指導學生進行學習的人被成為“教師”。然而，在網絡教育或者說遠程教育中，這類人就不再被稱為“教師”，而是被稱為“輔導教師”?！拜o導教師”不僅擔任校園教師知識傳授的職責，還要根據每個學生差異性為學生提供個性化服務。一名勝任的或者優(yōu)秀的輔導教師在課堂中所扮演的角色應該是評估者、指導者、信息提供者，而在課后更要起到監(jiān)督者以及朋友身份的作用。

教師在多媒體教學中角色的變化也意味著他們的職能的變化。網絡教育的發(fā)展對教師的傳統(tǒng)知識結構和能力結構提出了挑戰(zhàn)。教師不僅要保留傳統(tǒng)教學的實施和監(jiān)控能力，還需要具備現代教育觀念，了解多媒體的特點，須具備較豐厚的網絡知識與技術，并熟悉網絡教學的管理模式和運營方式，教育學知識也是不可或缺的，從而根據豐富的教育經驗和良好的教學感覺給予學生所需要的幫助。同時，也就形成了網絡教學環(huán)境下的新教師知識結構和能力結構。與此同時，一定的信息素養(yǎng)和能力也是教師在多媒體教學當中必須具備的。教師不僅要對網絡所提供的大量資料信息進行篩選、整合，而且還要針對教學目的、學生的學習情況、學習特點及各方面的需求，選擇正確的、合適的多媒體進行教學活動，以提高教學質量，而不是僅僅去追求多媒體的先進性，應把提高教學質量作為最終目標。

田穎（2008）對教師在多媒體教學中的作用做了兩點概括：“首先，在多媒體英語教學中，教師在課堂上退出了中心地位；其次，課堂教學模式改變以后，各學習環(huán)節(jié)也必須改變策略，以適應多媒體教學的需要。在教學過程中，教師要加強對多媒體英語教學環(huán)境下學習者心理活動的研究，既要組織好課堂教學，使學生學有所得，學以致用；又要檢查課外練習，組織作文評講等；還要掌握現代信息技術，努力提高自身素質和業(yè)務水平。”但是，教師在課堂中退出中心地位并不意味著教師的作用減輕或者下降了，而是更需要老師做好指導學生的工作，一步一步引導學生進行學習，使學生成為真正的課堂主體，從而激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習自主性，使課堂教學變得更有效，教學質量得到一定的提高。

3 結語

與傳統(tǒng)教學相比，網絡多媒體教學的確占有很大優(yōu)勢。但在多媒體教學中，教師仍需注意擺正自己的位置，將學生作為課堂教學的中心，以學生為本，在課堂中正確引導學生學習，課下也要做好監(jiān)督作用，努力培養(yǎng)學生的良好學習動機與自我學習的主動性。教師充分了解學生的學習需求，以提高教學質量為最終目標，利用網絡多媒體所提供的大量資源信息進行正確的篩選與使用，使網絡多媒體的優(yōu)勢在教學中得以充分地發(fā)揮。

參考文獻：

[1]大學英語課堂教學要求（試行）[Z].北京： 清華大學出版社，2004.

[2]顧曰國.網絡教育初探[M].北京：外語教學與研究出版社， 2004.

[3]梁波.談英語教師在多媒體教學中的主導作用[J].職教探索， 2010，3（6）：159.

[4]田穎.多媒體英語教學中教師的作用[J].山西科技，2008，（4）： 39.

作者簡介：項子芯（1991-），女，漢，河北省邢臺市人，渤海大學外國語學院，學科英語專業(yè)，教育碩士。