分析初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的具體實(shí)施及有效性

耿麗巧

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，如何促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升，成為了廣大教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的具體實(shí)施及有效性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；具體實(shí)施；學(xué)習(xí)興趣；有效性

當(dāng)前，“有效性”這一概念被正式提出，因此很多教師開(kāi)始探究如何提高課堂有效性這一課題。為了能夠提高初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效性，語(yǔ)文教師開(kāi)始實(shí)施全新閱讀教學(xué)觀念，讓學(xué)生對(duì)閱讀有了全新的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，但是語(yǔ)文老師該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)被應(yīng)用到語(yǔ)文課堂上，在此背景下，老師要借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將多媒體的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他的教學(xué)情境，這種教學(xué)情境吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)起學(xué)生閱讀的熱情。

比如：當(dāng)老師要講解蒲松齡的《山市》這篇課文的時(shí)候，教師可以借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即：教師用多媒體將幾幅海市蜃樓的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，然后問(wèn)學(xué)生：你們見(jiàn)過(guò)這樣的景象嗎？你們知道它是什么嗎？在學(xué)生思考幾分鐘之后，教師讓學(xué)生自由發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，有些學(xué)生的答案接近標(biāo)準(zhǔn)答案，然而有些學(xué)生的答案是牛頭不對(duì)馬嘴的。但是教師還是要適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)每位發(fā)言的學(xué)生，隨后教師要給出一些提示，即：到了夏季，在沿海一帶或者沙漠地區(qū)，當(dāng)?shù)厝私?jīng)常看見(jiàn)在空中或者地面以下有遠(yuǎn)處事物的影像，當(dāng)時(shí)將這種現(xiàn)象稱(chēng)之為“海市蜃樓”或者“海市”。這種現(xiàn)象人們有時(shí)候在山區(qū)也可以看到，人們將其稱(chēng)之為“山市”。通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題情境引出了本節(jié)課要學(xué)的課題——山市。這種導(dǎo)入方法會(huì)激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生迫切想閱讀作者筆下的山市是什么樣的。

二、按照教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課型創(chuàng)新

要想提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，那么就要采取多種多樣的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師可以專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)朗讀課型、文學(xué)欣賞課型、自主閱讀課型、探究課型等。但是需要注意的是，在設(shè)計(jì)課型的時(shí)候，教師要將教學(xué)目標(biāo)作為參考依據(jù)，充分考慮到每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。

比如：教師可以將朱自清的《春》這篇課文設(shè)計(jì)為朗讀課型。為什么會(huì)這樣設(shè)計(jì)呢？朱自清《春》的體裁是散文，其中有很多語(yǔ)句是非常優(yōu)美的，如“鳥(niǎo)兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在嘹亮地響。雨是最尋常的，一下就是三兩天?！眱?yōu)美的語(yǔ)句、歡快的語(yǔ)調(diào)是非常適合朗讀的，在朗讀的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到作者春天來(lái)臨的喜悅。因此初中語(yǔ)文教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定課型，保證每節(jié)課堂的有效性。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣

我們知道，在寫(xiě)作中，閱讀起著基礎(chǔ)性的作用。如果學(xué)生的閱讀不太好，那么自然而然他的寫(xiě)作能力就比較差。因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有積累相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，那么學(xué)生的閱讀能力也就無(wú)法得到提高。初中語(yǔ)文教師要選擇合適的閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用的詞匯的數(shù)量。另外，教師讓學(xué)生在課下搜集一些課外詞匯，并且將這些課外詞匯抄寫(xiě)下來(lái)，久而久之，學(xué)生積累的詞匯會(huì)越來(lái)越多。摘抄是閱讀積累非常有效的手段，當(dāng)學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)得到拓寬，閱讀能力也會(huì)得到明顯的提升。

處于初中階段的學(xué)生，課外閱讀是非常重要的。初中學(xué)生要閱讀《西游記》、《童年》、《安徒生童話》等著名小說(shuō)，以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

四、師生互動(dòng)，讀寫(xiě)結(jié)合，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

每一部文學(xué)作品或多或少都給讀者留下了想象的空間，因此讀者要根據(jù)自身的見(jiàn)解，發(fā)表自身的看法。從本質(zhì)上來(lái)講，閱讀教學(xué)這一過(guò)程就是讓學(xué)生發(fā)揮想象力的過(guò)程。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師要采取各種各樣的方法來(lái)幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，以此來(lái)讓學(xué)生更順利的欣賞本篇課文。通過(guò)師生互動(dòng)，整堂課都變得生動(dòng)有趣起來(lái)。比如：當(dāng)老師要講解安徒生《皇帝的新裝》這篇課文的時(shí)候，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：當(dāng)皇帝派了誠(chéng)實(shí)的老大臣去看織布，盡管老大臣看到了真相，但是他們?yōu)槭裁床桓艺f(shuō)真話呢？當(dāng)皇帝又派了另外一位誠(chéng)實(shí)的官員去看織布，這位誠(chéng)實(shí)的官員也是什么也沒(méi)有看到，他為什么不敢說(shuō)真話？當(dāng)皇帝在隨員陪同下親自來(lái)看織布，他看也沒(méi)有看到，皇帝為什么也不敢說(shuō)真話？針對(duì)這些問(wèn)題，教師要讓學(xué)生從文中尋找答案，然后適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，以此來(lái)讓學(xué)生理解本篇文章的中心思想。

五、總結(jié)

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位。閱讀教學(xué)效果的好與壞會(huì)對(duì)學(xué)生日后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的能力，還可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，采取多種多樣的方法來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升閱讀教學(xué)的有效性。