農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)的問題及對策

姚華敏

摘要：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育中較為薄弱的環(huán)節(jié)，特別是農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)工作，也是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的必要前提，小學(xué)生識字?jǐn)?shù)量和生字記憶速度在很大程度上影響了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績，因此，加強(qiáng)識字教學(xué)成為了家長和教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。但是當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)低年級的識字教學(xué)過程中，仍然存在許多問題，例如生字教學(xué)目標(biāo)不合理、教學(xué)方法偏離實(shí)際等，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，探尋小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效對策具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；小學(xué)低年級；教學(xué)方法；問題與對策

漢字是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，它不僅是一種學(xué)習(xí)工具，而且兼具強(qiáng)大的文化包容性，是傳統(tǒng)文化凝結(jié)而成的藝術(shù)結(jié)晶。一直以來，小學(xué)低年級的識字教學(xué)以教師板書講解為主，雖然能夠起到示范作用，但是小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力有限，教學(xué)效果不理想。本文通過分析識字教學(xué)中的一些問題，提出了有較強(qiáng)針對性的解決措施。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題

1、忽視學(xué)生入學(xué)實(shí)際，識字教學(xué)要求過高。我們常說：父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子最好的學(xué)校。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，在他們?nèi)雽W(xué)之前，父母就通過各種形式教給孩子認(rèn)識一些基礎(chǔ)的漢字，例如“日、月、水、火”等，由于孩子智力發(fā)育程度不同，孩子在入學(xué)之前掌握的漢字?jǐn)?shù)量也有較大差異。在進(jìn)入學(xué)校后，教師沒有及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然以“零基礎(chǔ)”看待低年級學(xué)生，從最簡單的生字教起，但是這些生字中的大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，因此白白浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。除此之外，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)大綱的要求也不盡合理：小學(xué)階段需要認(rèn)識和掌握3000個(gè)生字，而低年級的教學(xué)任務(wù)是掌握1500個(gè)，嚴(yán)重超出了小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和承受能力。欲速則不達(dá)，在繁重的教學(xué)任務(wù)下，往往會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生抗拒和反感心理，從而失去了識字學(xué)習(xí)的興趣。

2、 識字回生現(xiàn)象嚴(yán)重，識字效率難以提高。識字回生就是指學(xué)生對于已經(jīng)認(rèn)識、掌握的漢字，在缺乏一段時(shí)間的繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固之后，逐漸失去對該部分漢字印象的現(xiàn)象。識字回生是導(dǎo)致小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)效率不高的重要原因，主要有以下幾方面造成：首先，小學(xué)階段的識字量較大，教師為了完成既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，很難有時(shí)間對已經(jīng)學(xué)過的漢字進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，通常是以家庭作業(yè)的形式讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。其次，字音教學(xué)分離，注重識字教學(xué)，忽視了漢字拼音教學(xué)。漢字本身就是字音的結(jié)合體，在學(xué)習(xí)過程中，如果忽視了拼音教學(xué)，就會(huì)形成短暫記憶，一旦所學(xué)漢字?jǐn)?shù)量增多，就容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。

二、 提升小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的有效對策

1、尊重學(xué)生基礎(chǔ)差異，因材施教分層教學(xué)。首先，教師在進(jìn)行識字教學(xué)之前，要對班級學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量進(jìn)行初步的調(diào)查了解，并在此基礎(chǔ)上合理的設(shè)置識字教學(xué)目標(biāo)。面對不同學(xué)生之間的識字?jǐn)?shù)量差異，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，將班級劃分成若干個(gè)小組，并合理分配組內(nèi)成員，讓識字?jǐn)?shù)量多的學(xué)生帶動(dòng)識字?jǐn)?shù)量相對較少的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)生年齡相仿，看待事物和學(xué)習(xí)方式也有很大的共性，因此，學(xué)生之間的互助教學(xué)效果有時(shí)比教師的說教更有效。其次，教師要遵循“一視同仁”的教學(xué)原則，對于基礎(chǔ)教差，或識字能力相對較弱的學(xué)生，要進(jìn)行耐心講解，從基本的漢字拼音、漢字筆畫開始，循序漸進(jìn)的提升這部分學(xué)生的識字能力。

2、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，開展豐富教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)能夠營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)自覺的接受課堂知識教育。就小學(xué)生而言，他們具有活潑好動(dòng)、注意力易分散等特點(diǎn)，如果教師不能在課堂教學(xué)中提高他們的興趣程度，就會(huì)導(dǎo)致他們上課“開小差”。因此，教師要結(jié)合多種教學(xué)手段，為語文識字教學(xué)營造良好的教學(xué)情境，是課堂教學(xué)豐富多彩，提高學(xué)生識字教學(xué)的參與度。除此之外，教師還可以通過定期開展集體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自然而然的接受識字教育。例如教師在小組教學(xué)時(shí)，讓一組同學(xué)找出一個(gè)自認(rèn)為最難的生字，作為問題提問另一組同學(xué)，開展提問比賽，并設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。在這個(gè)過程中，既能夠增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又可以提高學(xué)生對難點(diǎn)生詞的學(xué)習(xí)掌握。

3、拓展識字教學(xué)資源，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。識字教學(xué)不能只停留在課堂上，要沖出“課堂”走向“生活”。課堂教學(xué)不能只是識字學(xué)習(xí)的唯一形式。應(yīng)避免教師只看書本，學(xué)生只看教師的現(xiàn)象。識字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識字的必要手段，更是識字的直接目的。處理好它們的關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)盡早閱讀、提前寫作，使學(xué)生語文素養(yǎng)快速、和諧、整體發(fā)展。生活是語文學(xué)習(xí)的廣闊舞臺，漢字在日常生活中隨處可見。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，綜合使用生活中的識字資源，養(yǎng)成識字習(xí)慣，對生字的認(rèn)識大有幫助。注意創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，拓寬識字的空間。此外，定期舉行小組交流或全班交流，擴(kuò)大識字量，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

總之，識字教學(xué)作為小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容之一，其教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是活潑有趣的，廣大語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，要避免單一的教學(xué)形式，提高小學(xué)生在識字過程中的積極性和興趣性，將生字與語文語境聯(lián)系起來，不僅要求學(xué)生識字，還要了解漢字的基本意思，加深記憶。

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