高校思想政治理論課項目化教學的改革與實踐

鄭秀明

摘要：項目化教學突出以項目任務為導向，將理論與實踐相結合，旨在培養(yǎng)大學生實踐動手能力，已逐步應用于各專業(yè)課程教學中。當前許多高校正在大力推進思想政治理論課教學改革，切實提高教學實效性。文章以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為例，從實施項目化教學的重要意義、組織與實施及效果分析等方面探索推進項目化教學改革。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；項目化教學；實踐

項目化教學以項目任務為導向，將理論與實踐相結合，突出學生實踐技能訓練，已逐步應用于各專業(yè)課程教學中。當前許多高校正大力推進思想政治理論課（下稱“思政課”）教學改革，突出加強實踐教學，以達到育人目的。實施項目化教學，有利于進一步深化和推進高校思政課教學改革，提高教學實效性。

一、項目化教學內涵

項目化教學以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐相結合，使學生在完成項目任務的過程中掌握知識和技能?？梢姡椖炕虒W實質上是一種“以學生為主體、教師為主導、項目為導向”的教學模式，旨在培養(yǎng)學生實踐動手能力。其基本要求是根據(jù)教學內容和目標，對原有教材內容進行整合，并對各模塊細化成若干操作性強的項目任務，然后以具體項目為主體開展教學。在項目化教學中，學生真正成為學習的主體，在教師的引導和幫助下學生積極探索，自主學習，在完成項目任務的過程中掌握知識和技能。

在項目化教學過程中，教師是教學環(huán)境的建構者，通過創(chuàng)設教學情境和項目任務，促使學生能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中自已探究，自已體驗，自已得出結論，從而培養(yǎng)學生的綜合素質和能力?？梢?，項目化教學在教學組織實施上與建構主義的思想是一致的。

二、項目化教學的重要意義

實施項目化教學，突出理論與實踐相結合，改變傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)課堂教學“三個轉變”，即從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，從以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，從以課堂講授為中心轉變?yōu)橐詫嵺`經(jīng)驗為中心。很顯然，高校思政課實施項目化教學具有以下幾個優(yōu)勢：

（一）有利于激發(fā)學生的興趣與動機。高校思政課內容枯燥，學生不易理解，學習興趣不高。實施項目化教學，課堂上教師不再滔滔不絕地講課，而是對學生進行必要的指導和幫助。學生在課堂上變“活”了，真正成為學習的主人。師生圍繞項目任務進行教與學，學生單獨或參與小組內部討論、探究、實踐訓練，極大地激發(fā)了學生的主動性和積極性。

（二）有利于構建和諧的師生關系。教學活動是師生之間的雙邊活動，師生關系是維系教學活動的基本關系。民主、平等與對話應該是21世紀師生關系的核心。教學過程只有充分吸收學生參與，才能更好地實現(xiàn)教學目標。實施項目化教學，無論是課前、課中，還是課后，學生可以通過手機、網(wǎng)絡等就學習過程中遇到的任何問題和想法“隨時隨地”與教師進行探討、溝通，真正實現(xiàn)“零距離接觸”。課堂上師生之間在一種民主、和諧、平等的氛圍中進行教學，師生距離無論是空間上還是心理上都大大縮短，逐漸形成一種親密的伙伴關系，促使課堂教學向良性的方向發(fā)展。

（三）有利于提高學生自主學習能力。項目化教學改變了傳統(tǒng)課堂上教師單向的知識傳授，實現(xiàn)了師生雙向教學交流，使學習轉變?yōu)閷W生主動追求的一種行為，變“要我學”為“我要學”。學生知識的獲得和能力的提升不再是教師片面灌輸?shù)慕Y果，而是學生在自主解決問題過程中所自然形成的一種能力。在項目化教學過程中，從項目確定到搜集資料，分析整理，制訂實施方案，最后到項目成果匯報，學生主動參與，自主獲取知識，遇到問題自已去解決，這可以培養(yǎng)他們獨立、自主解決問題的能力。

（四）有利于培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新精神。項目化教學改變了傳統(tǒng)以“課堂為中心”的教學模式，使教學從課堂向課前、課外拓展，突破了教學的時、空限制，構建了開放性的學習環(huán)境。在教學過程中，通過師生共同實施一個完整的項目，在教師的指導下學生按照自已的方式學習，努力去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析并解決問題，自已得出結論，在學中做、做中學，提升了自已的實踐動手能力。與此同時，學生在完成項目的過程中自身的組織管理、口頭表達、協(xié)調溝通、團結協(xié)作等素質和能力也得到鍛煉和提高，從而培養(yǎng)大學生的綜合素質和能力，激發(fā)了學生的探索精神和創(chuàng)新精神。

三、項目化教學的組織與實施

（一）前期準備

項目化教學是一種以項目為載體，以工作任務為驅動，融教、學、做為一體的教學模式。許多教學任務需要師生課前花大量時間共同配合才能完成。因此，做好項目化教學的前期準備工作顯得非常必要。

首先，要讓學生充分了解項目化教學的實施過程和意義，在思想上引導和鼓勵學生主動參與到項目化教學活動中來，使他們明白“做什么”、“怎么做”。

其次，師生要共同參與項目化教學活動，遵循“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則重新整合各章節(jié)內容，突出與所學專業(yè)的結合，提出可操作性的具體項目。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材共有八個章節(jié)，可以整合為三大模塊，即人生觀教育、道德觀教育和法律觀教育。每個模塊設計能力訓練“母項目”，每個“母項目”又細化為若干個“子項目”。

第三，組織學生收集資料，準備完成項目所需的基礎知識；指導學生初步設計項目實施方案及操作步驟；了解實施中可能出現(xiàn)的一些問題。

（二）項目實施

項目確定之后，教師要對全班學生進行分組，一般小組人數(shù)以7人～8人為宜，學生可以自由組合。各項目小組選出有一定組織、協(xié)調和溝通能力的學生擔任項目組長，主要負責從項目確定、任務分解、實施方案制訂、項目成果匯報到各成員的評價考核等全過程的工作。比如，學習“模塊二法律觀教育”中可以設計“校園拍客：尋找與評判校園中的不文明、不道德現(xiàn)象”這個項目。根據(jù)已確定的項目，各組長對項目任務進行細化，把分解的系列小任務分配給每位成員。先進行小組內部討論、確定實施方案，逐步完成項目任務。根據(jù)分工的任務，各小組成員深入校園角落、場所收集資料，對學校領導、老師和學生進行個人訪談，并將搜集到的有關文字、圖片、視頻、音頻等資料制作成幻燈片，為下一步的項目成果展示做準備。

（三）成果匯報

項目成果匯報是安排在課堂上進行的，各項目小組派一名同學向全班同學展示、匯報，介紹自已本組完成項目任務的成果，然后大家一起討論、交流。通過課堂匯報，給學生提供自我展示的平臺，一方面讓學生體會收獲的快樂，增強自信心；另一方面鍛煉學生的語言表達能力、臨場發(fā)揮應變能力和有效溝通能力。同時，也讓全班學生共享勞動成果，既是對知識的鞏固、加深與理解，也讓同學們相互學習、借鑒。以“模塊一人生觀教育”中的“專題三科學對待人生環(huán)境”為例，此專題設計的訓練項目是“追尋職業(yè)榜樣——成功校友的人生軌跡評議”。項目小組在匯報時，首先采取PPT講解，簡要介紹科學對待人生環(huán)境的相關知識點，播放實地采訪成功校友們的視頻片段，采訪對象主要介紹自已從大學畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的人生奮斗歷程；接著項目小組對每位采訪成功校友的人生發(fā)展軌跡進行分析、評議和總結。各項目小組匯報交流之后，教師進行總結，從立項的目的、意義，到各項目小組成果完成的情況、效果等進行歸納點評，達到預期的教學效果。

（四）評價考核

實施項目化教學的最后一個關鍵環(huán)節(jié)是評價考核，是對學生本課程學習效果的評價考核。對學生項目成果進行評價考核要堅持兩個原則：一是堅持學生自評、項目小組測評與教師評價三者相結合的原則。項目小組測評是以項目組長為主、其他2～3個學生共同參與的測評小組來完成這項工作。各測評小組平時要注重對每位學生實施項目的過程進行詳細記錄，以便于能客觀地對學生進行評價。教師要對各項目小組的演示、反饋情況進行記錄，作為最后考核的重要依據(jù)。二是堅持形成性考核與終結性考核相結合的原則。傳統(tǒng)考核方式側重于學習結果，而忽視學習過程的評價。項目化教學更加注重對學生完成項目過程的考核評價，包括學生的課堂出勤率、學習討論、項目作業(yè)完成情況等。采用形成性評價與終結性評價相結合，可以對每位學生的學習效果進行全面、客觀、公正的評價考核，二者在學生的考核成績中所占的比重可以設定為：學生總成績=過程性評價分×60%+終結性評價分×40%。

四、項目化教學的效果分析

高校思政課實施項目化教學，能將理論知識和實踐操作融入項目實施過程，讓學生親身參與項目實踐鍛煉，使“教、學、做”三者有機地融為一體。

（一）提高了教師的理論教學與實踐操作能力

由于受傳統(tǒng)“重理論傳授、輕實踐操作”、“關注課堂、忽視課外”的教學理念影響，高校思政課教師普遍重視理論教學水平，而忽視實踐操作能力，這不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。項目化教學打破了“滿堂灌”的課堂教學模式，致使師生角色和作用轉變，教師成為教學的組織者、引導者和管理者，其作用是設計教學情境和項目任務，充分發(fā)掘學生自身潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的自覺意識，而不是將知識直接灌輸給學生。高校思政課實施項目化教學，對教師的理論教學和實踐技能提出了更高要求，促使教師積極探索教法，提高業(yè)務素質，從而提高自身的教學能力。

（二）增強高校思政課教學的實效性

教學需要一定的環(huán)境，良好的教學環(huán)境可對學習產(chǎn)生潛在的積極影響。項目化教學是在特定的環(huán)境下，圍繞特定的項目而開展的教學活動。在項目化教學中，教師不僅是教學的組織者和引導者，同時也是教學環(huán)境的構建者。通過完成項目任務使學生置身于真實的或模擬的環(huán)境中，獲得最佳的學習效果。項目化教學更加注重學習過程的考核。學生不再只為應付考試過關而學習，而是積極、主動地參與完成項目任務。不同層次的學生都可根據(jù)自身的知識和經(jīng)驗選擇適合自已的學習方法，這樣會激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，有效提高學生的學習興趣。

（三）有效解決了高校思政課理論學習與實踐鍛練相脫節(jié)的問題

多年來高校思政課本、?？剖褂媒y(tǒng)一教材，理論教學多，實踐鍛煉少已成為制約思政課教學實效的瓶頸問題。雖然目前許多高校增加了實踐教學課時，但由于受條件限制和安全考慮，學生外出實踐較少，仍然以課堂教學為主。大班授課又很難讓更多的學生參與課堂實踐鍛煉。實施項目化教學，學生成為主體，師生圍繞項目開展教學活動，能讓更多的學生參與項目實踐中來，教師通過活生生的項目活動來傳授理論知識，而學生則在項目實踐操作中體會知識，實現(xiàn)了“做中學”和“學中做”，做到理論教學與實踐鍛煉融合起來。