中職《電子線路》教學(xué)中的“娛”與“漁”

陳霜冰

摘 要：《電子線路》是中職電子專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而中職學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，興趣不高。本文就怎樣“娛”、“漁”兩不誤傳授這門學(xué)科知識(shí)提了幾點(diǎn)看法：“漁”中帶“娛”與學(xué)生建立良好的溝通渠道；“娛”中取“漁”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“娛”中施“漁”成就學(xué)生“知其然知其所以然”；以“娛”助“漁”提高學(xué)生分析知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力；.還“漁”以“娛”為學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展專業(yè)技能備下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。以“漁”樂(lè)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，樹立起他們不斷進(jìn)取的愿望與信心。

關(guān)鍵詞：解惑；電子線路；娛樂(lè)課堂；“漁”樂(lè)課堂；輕松學(xué)習(xí)

師者：傳道、授業(yè)、解惑也。作為一名中職電子專業(yè)教師，暫且不論傳道、授業(yè)，但解惑卻是責(zé)無(wú)旁貸之事。因此讓學(xué)生“知其然知其所以然”便是教師從事教學(xué)工作的宗旨之一。勿庸置疑，《電子線路》是電子專業(yè)最基礎(chǔ)，也是最重要的學(xué)科之一。學(xué)生只有學(xué)好這門學(xué)科中的模電、數(shù)電，才有可能在電子專業(yè)領(lǐng)域里更上一層樓，才有可能發(fā)展成為一名高層次的電子專業(yè)技術(shù)人才。理想很美好，現(xiàn)實(shí)很骨感。現(xiàn)在的農(nóng)村中職學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)不堪盤點(diǎn)，理想信念不夠，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，自控能力差，注意力不能長(zhǎng)久集中等此類問(wèn)題比比皆是。想把《電子線路》這門課程裝進(jìn)他們的大腦確非易事，需得下一番心思鉆研。

古云：“授人以魚，不如授之以漁”?！皾O”是我們授課的終極目標(biāo)，而“娛”是人之所好，人之所驅(qū)，人之所愿。若能娛樂(lè)課堂，必可“漁”樂(lè)課堂。下面就中職《電子線路》教學(xué)中的“娛”與“漁”提出以下幾點(diǎn)看法。

1 “漁”中帶“娛”， “漁”樂(lè)課堂可與學(xué)生建立良好的溝通渠道

一堂課即使內(nèi)容科學(xué)性再?gòu)?qiáng)，邏輯再嚴(yán)密，而學(xué)生思維天馬行空，這堂課也只能說(shuō)上了，但不能說(shuō)上好了。因?yàn)閹熒g良好的溝通渠道是教師攜手學(xué)生走入《電子線路》這門學(xué)科的基本條件，而講好半導(dǎo)體PN結(jié)正向動(dòng)態(tài)電阻是建立這一基本條件的最佳契機(jī)。

PN結(jié)正向動(dòng)態(tài)電阻，若按書本闡述雖不難理解，但不易于融會(huì)貫通，特別是不太感興趣的學(xué)生，他們之前的習(xí)慣使他們無(wú)法集中精力聽課。師生間的溝通便由此有了障礙，而“漁”中帶“娛”即可改善這種狀況，為彼此溝通建立通道。

如：當(dāng)二極管（PN結(jié)）外加正向電壓小于門坎電壓時(shí)，此時(shí)二極管正向的阻值顯得很“強(qiáng)悍”，不讓電流通過(guò)，一副“一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開”之景，霸氣十足。但還是被一小部分調(diào)皮的載流子悄悄溜過(guò)；若外加正向電壓稍大一點(diǎn)（超過(guò)門坎電壓），則二極管此時(shí)的正向電阻盡失剛才霸氣，與先前強(qiáng)悍對(duì)比顯得那么無(wú)能為力，只能眼睜睜看著電流“大搖大擺”走過(guò)。最后再來(lái)一句：PN結(jié)的這一動(dòng)態(tài)電阻像極一個(gè)“吃軟怕硬”的人。課堂上的這種溝通方式學(xué)生除了感到好玩、有趣外，也會(huì)積極參與并發(fā)表自己的想法。在今后學(xué)習(xí)硅穩(wěn)壓二極管時(shí)，就很容易理解硅穩(wěn)壓二極管如何利用自已身上 “吃軟怕硬” 的反向動(dòng)態(tài)電阻實(shí)現(xiàn)電路穩(wěn)壓的工作過(guò)程。輕松，不勉強(qiáng)，“漁”中帶“娛”，同時(shí)也為今后師生間愉快的溝通建立了良好的渠道。

2 “娛”中取“漁”，“漁”樂(lè)課堂可緊抓學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

凡為師者皆明白一點(diǎn)：“興趣是最好的老師”，此話題雖老生常談，但靠外在力量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并非易事，這也是眾多老師和家長(zhǎng)頭疼的課題。作為教師該如何用行動(dòng)喚起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣？實(shí)踐證明“娛”中取“漁”，“漁”樂(lè)課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。

差分放大器的電路結(jié)構(gòu)及工作原理，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。以學(xué)生的基礎(chǔ)，按教材的闡述方式授課，很難達(dá)到“漁”之效果。此時(shí)如能抓住學(xué)生的注意力，讓他們有興趣主動(dòng)參與思考，“娛”中取“漁”即可事半功倍。

直接耦合放大電路其中一棘手問(wèn)題是：產(chǎn)生零點(diǎn)漂移。該如何“醫(yī)治”電路這一“毛病”？俗語(yǔ)說(shuō)：“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，找到“病因”，方能“醫(yī)治”。這時(shí)部分學(xué)生勁頭十足，積極尋找產(chǎn)生零點(diǎn)漂移的原因：管子溫度的變化引起管子參數(shù)的孌化。當(dāng)找到“病因”，想著著手“對(duì)癥下藥”時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)無(wú)從入手。這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)推波助瀾：在無(wú)法按常規(guī)出牌的情況下，可劍走偏鋒，這是一種特殊的方法，如金庸武俠小說(shuō)《神雕俠侶》中的楊過(guò)與小龍女所中的情花之毒，最終是如何醫(yī)治好的？這時(shí)大部分的學(xué)生興趣倍增，情緒高漲，甚至著急表達(dá)自己所知道的：以斷腸草之毒解情花草之毒，以毒攻毒。此時(shí)學(xué)生腦洞大開，“娛”中取“漁”的最佳時(shí)刻到了，以毒攻毒，即以一個(gè)放大器的零點(diǎn)漂移抵消另一個(gè)放大器的零點(diǎn)漂移?！皾O”的目的達(dá)到了。至此，差分放大器的電路結(jié)構(gòu)及對(duì)稱性也就順理成章的出現(xiàn)在學(xué)生的面前，以“以毒攻毒”的思維分析為什么在放大差模信號(hào)的同時(shí)抑制了共模信號(hào)的工作原理也就不難理解接受了。

3 “娛”中施“漁”，“漁”樂(lè)課堂可成就學(xué)生“知其然知其所以然”

一個(gè)好的教師要有把自已的知識(shí)有效轉(zhuǎn)移到學(xué)生大腦中去的能力。雖自己“知其所以然”，可教出來(lái)的學(xué)生只“知其然”，這是達(dá)不到解惑的基本職責(zé)?！皧省敝惺皾O”是解惑的有效幫手。

如在講圖2中分壓式穩(wěn)定工作點(diǎn)偏置電路的工作原理時(shí)，若按教材闡述：無(wú)非就是電流的變化引起電流或電壓的變化，再就是電壓的變化引起電流的變化等等 [1 ]（如圖1）。雖學(xué)生多少能理解些，但很難做到知其然知其所以然。這里的“所以然”實(shí)際上是Re在電路中起到了直流電流負(fù)反饋的作用。而第一輪的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦里還沒(méi)有負(fù)反饋這一概念。如何不提負(fù)反饋概念而又能讓學(xué)生建立這一類似思維？這恰是教師施“漁”之點(diǎn)，也是“娛”之開始。Re在三極管的公共端，即屬于輸入端，也屬于輸出端。Re占據(jù)了特殊“地勢(shì)”，想想在這特殊位置的Re很可能成為什么？這時(shí)學(xué)生七嘴八舌：有的說(shuō)墻頭草、兩面派，有的說(shuō)可當(dāng)“漢奸”。教師可順著學(xué)生的說(shuō)辭接下去：咱就需要Re當(dāng)回“漢奸”，“漢奸”的特點(diǎn)就是“告密”。Re屬于輸出端，那么它可以知道輸出端的變化（IEQ≈ICQ），這就有了“告密”的資本；Re又屬于輸入端，那它可以將它知道的輸出變化告訴輸入端（UBEQ），成功的當(dāng)了回“漢奸”；然后再由輸入端（IBQ）去調(diào)整輸出端（ICQ），從而達(dá)到穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)的目的。此種“娛”中施“漁”方式即可在快樂(lè)的氛圍里傳授課本知識(shí)，也成功地將負(fù)反饋過(guò)程用另一種方式置入學(xué)生大腦，達(dá)到“漁”的效果。為今后建立反饋的概念奠定了模型基礎(chǔ)。

4 以“娛”助“漁”，“漁”樂(lè)課堂可提高學(xué)生分析知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力

抓住主要，忽略次要，這是一種很重要的科學(xué)思維。把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，去繁就簡(jiǎn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這是一種能力，也是一種智慧。不敢妄言僅憑“三寸舌頭、三尺講臺(tái)”能完成天下師之所愿。但最起碼的分析知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力得傳遞一二給學(xué)生。下面就以主從RS觸發(fā)器為例，論證以“娛”助“漁”可提高學(xué)生分析知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。

此“娛”為一假設(shè)趣事，彼“漁”為主從RS觸發(fā)器如何防止空翻的電路結(jié)構(gòu)及工作原理——即主觸發(fā)器與從觸發(fā)器的互鎖。

假如有一屋，前后兩門，兩個(gè)人分別是CP和AB。CP負(fù)責(zé)開門、關(guān)門，AB只能前門進(jìn)后門出，然后從專用通道回來(lái)再由前門進(jìn)后門出（如圖3），但有一要求：CP每開一次門，AB只能進(jìn)出一次。可問(wèn)題是：AB速度太快，還沒(méi)等CP關(guān)門，又溜進(jìn)去了，甚至還來(lái)回溜了好幾趟。該如何解決在CP還沒(méi)關(guān)上門之前，保證AB無(wú)法二次溜進(jìn)去？把這個(gè)問(wèn)題扔給學(xué)生，學(xué)生個(gè)個(gè)都想顯示一下自己的高見，參與度相當(dāng)高，娛樂(lè)氣氛濃厚，也恰是助“漁”之時(shí)，在熱烈的討論下，找到解決方法：另置一屋，兩屋門連軸互鎖（如圖4），可萬(wàn)無(wú)一失防止AB二次溜進(jìn)，再輔于PPT或Flash的動(dòng)漫過(guò)程（圖4→圖5→圖6循環(huán)播放），效果不言而喻。參照?qǐng)D4，把主從觸發(fā)器的從觸發(fā)器對(duì)應(yīng)從屋，主觸發(fā)器對(duì)應(yīng)主屋，電路結(jié)構(gòu)的搭建和工作原理的分析也就水到渠成，無(wú)需費(fèi)力。互鎖的思維模型相信也就從此保存在學(xué)生的腦海里。

若按部就班，按課本方式分析，需學(xué)生注意力長(zhǎng)時(shí)間集中，即使部分學(xué)生能聽明白電路是如何防止空翻，一旦離開老師的引導(dǎo)和書本，能獨(dú)立分析其防止空翻的工作過(guò)程并且思路清晰地畫出電路結(jié)構(gòu)圖的學(xué)生也只是鳳毛麟角，這從中更加說(shuō)明了以“娛”助“漁”的重要性。

5 還“漁”以“娛”，“漁”樂(lè)課堂為學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展專業(yè)技能備下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)

不可否認(rèn)授“漁”的最終目的是為了學(xué)生學(xué)有所專，學(xué)有所用，甚至學(xué)有所創(chuàng)。如何授“漁”，并能讓學(xué)生從中借鑒一二，以備后用？下以CT74LS175四D觸發(fā)器構(gòu)成的四人智力競(jìng)賽搶答電路為例，說(shuō)說(shuō)還“漁”以“娛”，“漁”樂(lè)課堂。

課前，按圖7接好線路，把四個(gè)發(fā)光二極管安裝在講臺(tái)面對(duì)學(xué)生的地方，四個(gè)按鍵分別裝在四個(gè)組的桌子上。上課時(shí)把學(xué)生分成四組，每個(gè)學(xué)生均可通過(guò)本組按鍵搶答問(wèn)題，答對(duì)一題得10分，答錯(cuò)一題扣5分，最后比出勝負(fù)。這樣一來(lái)，學(xué)生的玩性和好勝之心被全面調(diào)動(dòng)，注意力高度集中，同時(shí)回答問(wèn)題也會(huì)多加思考、倍加謹(jǐn)慎。當(dāng)然老師也要巧設(shè)問(wèn)題，以“娛”為輔，以“漁”為主，完成該電路的教學(xué)。

問(wèn)題：

題1：這是套什么裝置（搶答電路）；

題2：幾路搶答器（四路）；

題3：該電路的核心器件是什么（74LD175數(shù)字集成芯片）；

題4：該芯片有幾個(gè)引腳（16）；

題5；電源是幾號(hào)引腳（16號(hào)）；

題6：公共端是幾號(hào)引腳（8號(hào)）；

題7：CP控制端是幾號(hào)引腳（9號(hào)）；

題8：清零端是幾號(hào)引腳（1號(hào)）；

題9：內(nèi)有幾個(gè)D型觸發(fā)器（4個(gè)）；

題10：D型觸發(fā)器的邏輯功能是什么（進(jìn)0出0，進(jìn)1出1）；

題11：每個(gè)觸發(fā)器外接幾個(gè)引腳？分別是什么（3個(gè)、D端、Q端、 Q端）；

題12；搶答按鍵應(yīng)接在哪些端口（四觸發(fā)器的D端口或者說(shuō)引腳4、5、12、13）；

題13：發(fā)光管應(yīng)接在哪些端口（四觸發(fā)器的Q端口或者說(shuō)引腳2、7、10、15）；

題14：發(fā)光管是共陰極接法還是共陽(yáng)極接法（共陰極）；

題15：怎樣實(shí)現(xiàn)最先按下的一路燈先亮，后按下的燈不亮。（此題以板書畫圖代替口頭回答，另此題是要點(diǎn)，難度也比較大，故答對(duì)得20分，答錯(cuò)扣10分。）；

題16：若要組裝一個(gè)八路搶答器，怎么辦？（兩集成電路并列聯(lián)接）。

學(xué)生在這一系列問(wèn)題的搶答中，由原來(lái)的被動(dòng)聽課，改為主動(dòng)思考并解決問(wèn)題，這種還“漁”以“娛”方式，他們答對(duì)了沾沾自喜、記憶深刻，答錯(cuò)了更是痛心疾首，對(duì)正確的答案更是銘記于心。教師在他們回答問(wèn)題的過(guò)程中，逐步在黑板上完成此電路的作圖。到第15題，學(xué)生畫完電路，該電路結(jié)構(gòu)也就完整了，再分析一下如何利用各觸發(fā)器的Q端實(shí)現(xiàn)第15個(gè)問(wèn)題，該電路的工作過(guò)程學(xué)生也就都了然于心了。另為了他們學(xué)以至用，提出第16個(gè)問(wèn)題，這時(shí)部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題已不是什么難事了?；蛘哒f(shuō)此“漁”之法，后用無(wú)窮。

上好一門課，教好一本書。這是從事教師事業(yè)的最基本要求，也是最重要的要求。在《電子線路》這門學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能做到“漁”中帶“娛”，“娛”中取“漁”，以“娛”助“漁”，還“漁”以“娛”，努力實(shí)現(xiàn)“娛”、“漁”兩不誤，以讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，為他們將來(lái)二次學(xué)習(xí)與自我進(jìn)修鋪下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并在潛移默化中樹立起他們不斷進(jìn)取的愿望與信心！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳其純.電子線路[M].北京：高等教育出版社出版，2006.