“互聯(lián)網(wǎng)+”在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

施怡

摘 要：在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)相結(jié)合，能活躍課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)難點，激活課堂思維，完善教學(xué)評價。就此問題探討“互聯(lián)網(wǎng)+”在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分成：激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果、及時了解學(xué)生知識掌握情況、及評價體系的變化。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；數(shù)學(xué)教學(xué)

1 什么是“互聯(lián)網(wǎng)+中職數(shù)學(xué)”

本文提出的“互聯(lián)網(wǎng)+中職數(shù)學(xué)”的概念[1 ]，就是在中職課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)中以互聯(lián)網(wǎng)平臺為載體，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，包括文字、圖片、聲音、視頻等，集教學(xué)、評價于一體，以師生互動為主要形式的一種教學(xué)方式。

2 為什么要改變我們原有的教學(xué)方式

中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生，相對普通高中生，他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都相對弱，他們對學(xué)習(xí)的興趣，較一般的普通高中學(xué)生來說更低，而且對于數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識和深入的了解。而不重視數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，又在一定程度上制約了他們在專業(yè)課方面的學(xué)習(xí)效率。如果中職的數(shù)學(xué)教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么可以想象，課堂上專心聽講的學(xué)生一定非常的少。這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)課上不僅沒學(xué)到多少東西，而且容易滋生一些不良的習(xí)慣，如趴著睡覺、玩手機等等。從學(xué)校層面上看，還會引發(fā)不良學(xué)風(fēng)的蔓延，從而不利于學(xué)校的穩(wěn)定。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 利用多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從中職生的實際知識水平及能力出發(fā)，更新教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)來源于生活，眾多數(shù)學(xué)問題都有其原始的背景，教師教學(xué)時可以選擇從學(xué)生熟悉的生活情景或與中職生專業(yè)相關(guān)的情景出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題，把要教授的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容融會在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中，構(gòu)造新的教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的看法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。教師備課時可通過互聯(lián)網(wǎng)，查找相關(guān)的音視頻資料，讓那些枯燥的，書本上的知識，能轉(zhuǎn)化為容易讓學(xué)生接受的信息。畢竟學(xué)生有了興趣，才愿意聽老師講什么，這節(jié)課的有效性才有保證。例如，在上《函數(shù)的奇偶性》時，課前教師應(yīng)先通過互聯(lián)網(wǎng)查找一些相應(yīng)的資料，課堂教學(xué)時，首先通過多媒體放映圖片來讓學(xué)生感受生活中無處不在的對稱美，比如各種建筑物以及動物外形。之后教師提出一些問題讓學(xué)生思考，比如中心對稱和軸對稱的物體遍布我們的生活，給我們以視覺上的美的感受，請學(xué)生分別列舉左右對稱和中心對稱的事物，然后再更深入地將問題引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回憶哪些函數(shù)圖像是對稱的。這類將生活與數(shù)學(xué)結(jié)合的方式，可以激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，并最終學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題。

3.2 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源，提高課堂教學(xué)的效果

學(xué)生有了興趣還不夠，教師還要讓他們能掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識抽象難懂是公認(rèn)的，中職學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想的最直接的原因往往是他們理解不了數(shù)學(xué)知識。而信息技術(shù)能把形象與抽象有機融合到一起，分各階段演示動態(tài)變化，從而達(dá)到突破難點的目的 [2 ]。例如，在學(xué)習(xí)《對數(shù)》這節(jié)課時，細(xì)胞分裂經(jīng)過多少次后變?yōu)?096個？針對這一問題，教師可以借助多媒體進(jìn)行形象的分裂過程展示。這樣能化單調(diào)為生動，化無形為有形，化抽象為具體，從而增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。同時也促進(jìn)學(xué)生主動思考和探究，提高了教學(xué)效率。

3.3 靈活運用“慕課”，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況

近幾年，“慕課”比較流行，所謂“慕課”，是一種在線課程開發(fā)模式，它將資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行結(jié)合。但把這種教學(xué)模式搬到中職數(shù)學(xué)課堂，就要對他進(jìn)行一定的加工。首先，我們不得不清醒的認(rèn)識到我們學(xué)生的素質(zhì)，他們做不到那種先看完文字資料或視頻，再按部就班的完成相應(yīng)的習(xí)題，從而掌握相應(yīng)的知識。所以，在掌握新知這一模塊，中職數(shù)學(xué)教師就必須發(fā)揮主要的引領(lǐng)作用，然后在課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)，可以利用“慕課”中的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，它的優(yōu)點是，課堂上學(xué)生通過終端上交作業(yè)后，教師可以馬上得到全班同學(xué)答題情況分析的統(tǒng)計圖，從而可以對錯誤較多的題目經(jīng)行詳細(xì)的點評，提高課堂教學(xué)的有效性。但這也一定的局限性，比如它只針對客觀題（選擇題），對主觀題（計算題）就做不到快速得到學(xué)生的答題情況分析的統(tǒng)計圖。這就需要我們教師根據(jù)實際情況，來選擇合適的教學(xué)方式。

3.4 以學(xué)生為本制作微課，建立中職校園微課庫

所謂“微課”，是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。我們的中職生，知識水平參差不齊，對于某些知識點，教師反復(fù)講解了好幾遍，但有些學(xué)生一到課堂練習(xí)時就無從下手，而教師只有一人，無法做到一對一逐個輔導(dǎo)，這時候就需要運用到教師課前準(zhǔn)備好的“微課”了。學(xué)生遇到問題時，就可以通過終端連入校園網(wǎng)的相關(guān)頁面，從中可以獲取剛才老師課堂上講解相關(guān)知識點的視頻；若學(xué)生對以前學(xué)過的知識有所遺忘，也可以查看相應(yīng)的“微課”視頻。通過“微課”，學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，教師也不會因為對幾位學(xué)生的單獨輔導(dǎo)而忽視從大局上把握課堂教學(xué)的進(jìn)程。“微課”的制作是一個龐大的工程，但是如果僅僅利用網(wǎng)上現(xiàn)成的資源往往達(dá)不到很好的教學(xué)效果，因為不同學(xué)校學(xué)生的實際情況不太一樣。這就需要充分發(fā)揮教研組的作用，對微課資源進(jìn)行共享、交流。

3.5 評價體系的變化

合適的評價能對學(xué)生及教師起到促進(jìn)、鞭策的作用，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評價常常是通過一張試卷來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或教師的教學(xué)水平。對課堂教學(xué)的評價也僅僅停留在對課堂活動的簡單判斷上，只關(guān)注教學(xué)計劃是否完成，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受（如，是否感興趣，授課效果如何等等）。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)評價需要花大量的時間去整理數(shù)據(jù)，不能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)情況。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，評價體系將有新的變化。如超星的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，會自動記錄學(xué)生和教師的整個課堂學(xué)習(xí)過程。通過回放功能，教師課后可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，如先查看哪些學(xué)生上交課堂作業(yè)比較慢，再看看他們在課堂上是否開小差；哪些同學(xué)不善于交流等等。通過留言系統(tǒng)，教師可以了解每一名學(xué)生對這節(jié)課的評價（包括學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的評價和對任課教師的授課情況的評價）。這樣就可以增加教師的關(guān)注面，加大了教師對每一名學(xué)生的了解。同時，學(xué)校的云空間中，每一名學(xué)生都有自己的個人主頁，上面詳細(xì)記錄了他們各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，通過大數(shù)據(jù)比對，分析他們的優(yōu)缺點，并提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生做更少的題，而達(dá)到更好的效果。對教師而言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要了解教師課堂教學(xué)能力，就可以通過超星的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下的課堂教學(xué)過程回放功能，查看某節(jié)課的授課情況，從而了解任課教師的教學(xué)組織能力；通過查詢學(xué)生平時作業(yè)及課后評價，了解任課教師的課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，作為一種重要的教學(xué)手段，在實踐中已經(jīng)對整個教育教學(xué)過程產(chǎn)生了積極的影響。在應(yīng)用中，教師應(yīng)充分把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，使其更好地在教學(xué)中發(fā)揮作用。而且必須認(rèn)識到，教師才是教育的根本，互聯(lián)網(wǎng)只是工具和手段，在互聯(lián)網(wǎng)與教育緊密結(jié)合的今天，保持一份冷靜，牢記教育的本質(zhì)，是每位教師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娟.淺談由“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引發(fā)的幾點思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（21）.

[2]張瑞仙.中職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用[J].教育科學(xué)，2014（11）.