基于“5—E”教學(xué)模式有效發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)探究能力

賴文旺 潘海芳

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際和課題研究，闡述了“5-E”教學(xué)模式與發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)探究能力的關(guān)系，并通過教學(xué)案例，闡述了在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用“5-E”教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：“5-E”教學(xué)模式；課堂教學(xué)；生物科學(xué)探究能力

引言

2016年高考已經(jīng)落下帷幕，考生議論最多的是全國I卷的生物試題。32題以問答題的形式，突破往年在實(shí)驗(yàn)步驟中“填空”的方式，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)并寫出實(shí)驗(yàn)方案，具有較大的開放性，在更好地考查學(xué)生的遺傳實(shí)驗(yàn)探究能力方面作了新的嘗試。40（2）題，考查了學(xué)生如何利用標(biāo)記基因設(shè)計(jì)篩選含目的基因的受體細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并考查為什么這樣篩選的實(shí)驗(yàn)原理。對(duì)這類考查學(xué)生的科學(xué)探究能力的題，學(xué)生感覺很難把握解題思路和答題要領(lǐng)。

提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)。如何在課堂教學(xué)中有效地發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)探究能力？這是生物課堂教學(xué)的難點(diǎn)。我校省十二五課題《“5-E”教學(xué)模式在生物高考復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用研究》對(duì)此開展了相應(yīng)研究，本文就我校在運(yùn)用“5-E”教學(xué)模式，有效發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)探究能力方面的研究作一個(gè)階段性總結(jié)。

1 “5-E”教學(xué)模式運(yùn)用于科學(xué)探究內(nèi)容教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

1.1 “5-E”教學(xué)模式

“5-E”教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究所開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的有效的科學(xué)課程教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)的是“以‘學(xué)生為中心、以‘活動(dòng)為中心”的探究式教學(xué)模式。該模式將科學(xué)教學(xué)過程劃分為五個(gè)緊密相連的階段，即吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）。因?yàn)?個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都以“E”開頭，所以又被稱為“5-E”教學(xué)模式。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基本模式包括“探索”、“解釋”和“擴(kuò)展”三個(gè)環(huán)節(jié) [1 ]。

1.2 “5-E”教學(xué)模式的教學(xué)過程與科學(xué)探究活動(dòng)的一般過程的對(duì)照

與科學(xué)研究的一般過程相比較，“5-E”教學(xué)模式增加了“吸引”和“評(píng)價(jià)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了更尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)并發(fā)揮其主體性的理念，是一套更完備、更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)程序和教學(xué)策略 [2 ]。“5-E”教學(xué)模式是一種基于教學(xué)資源的教學(xué)活動(dòng)，而科學(xué)研究的一般過程僅限于實(shí)驗(yàn)探究或資料探究活動(dòng)。“5-E”教學(xué)模式是一個(gè)師生或生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力的同時(shí)，邏輯推理能力等多方面也得到發(fā)展，但是二者都是以建構(gòu)主義教學(xué)法為基礎(chǔ)，都有“探究”、“解釋”和“遷移”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》對(duì)組織生物科學(xué)探究活動(dòng)提出建議：（1）基于建構(gòu)主義理論，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)之前，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回顧與本活動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生建立起舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系。（2）探究活動(dòng)中應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)、概念、原理的深入學(xué)習(xí)。也就是說，按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，生物科學(xué)探究活動(dòng)也要有“吸引”和“評(píng)價(jià)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

2 “5-E”教學(xué)模式在發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的生物教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

2.1 “5-E”教學(xué)模式應(yīng)用于科學(xué)探究方法教學(xué)

討論：“5-E”教學(xué)模式在科學(xué)探究的基本方法“假說—演繹法”的一般方法的基礎(chǔ)上，增加了“吸引”和“評(píng)價(jià)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了更尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)并發(fā)揮其主體性的理念，是一套更完備、更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)程序和教學(xué)策略。

2.2 “5-E”教學(xué)模式應(yīng)用于探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

討論：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本程序是：提出問題→作出假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)→得出結(jié)論→反思評(píng)價(jià)。探究性實(shí)驗(yàn)重在過程，讓學(xué)生努力探索答案。本案例的探究性實(shí)驗(yàn)只告訴學(xué)生如何進(jìn)行探究，不告訴學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.3 “5-E”教學(xué)模式應(yīng)用于資料性探究

討論：本案例的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的起點(diǎn)是問題，科學(xué)研究是從問題開始的。科學(xué)研究過程需要進(jìn)行邏輯推理并獲取實(shí)證。

3 “5-E” 教學(xué)模式運(yùn)用于發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的課堂教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)和建議

3.1 體會(huì)

“5-E”教學(xué)模式運(yùn)用于科學(xué)探究方法、探究性實(shí)驗(yàn)、資料性探究、生物科學(xué)史內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上高度吻合，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。用“5-E”教學(xué)模式有助于科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有助于教師判斷所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否有效；用“5-E”教學(xué)模式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，只告訴學(xué)生如何進(jìn)行探究，不告訴學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；用“5-E”教學(xué)模式進(jìn)行資料性探究的教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的起點(diǎn)是問題，科學(xué)研究是從問題開始的，科學(xué)研究過程需要進(jìn)行邏輯推理并獲取實(shí)證；用“5-E”教學(xué)模式進(jìn)行生物科學(xué)史的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)和理解科學(xué)知識(shí)形成的過程。

3.2 建議

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)之前，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回顧與本活動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生建立起舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系。探究活動(dòng)中應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)、概念、原理的深入學(xué)習(xí)?？傊?，運(yùn)用“5-E”教學(xué)模式開展科學(xué)探究內(nèi)容的教學(xué)，能夠有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭永愛.論科學(xué)教育學(xué)習(xí)環(huán)模式的涵義和發(fā)展[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（6）：33-35.

[2]袁維新，吳慶麟.關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)模式的研究綜述[J].心理科學(xué)，2007，30（3）：632-635.