漢、泰聲調(diào)對比及泰漢語聲調(diào)教學(xué)

陳孝鋒　侯孟妤

摘 要：文章運(yùn)用對比分析理論從調(diào)型、調(diào)值、調(diào)域、調(diào)類四個(gè)方面分析了漢、泰聲調(diào)的異同。運(yùn)用偏誤分析理論分析了泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的主要偏誤是調(diào)值不準(zhǔn)確，偏誤原因主要是母語負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、目的語知識負(fù)遷移、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。最后根據(jù)分析得出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出了一些對泰漢語聲調(diào)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：漢語聲調(diào)；泰語聲調(diào)；對比分析；聲調(diào)教學(xué)

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）04-0267-03

在對外交流日益頻繁的大背景下，對漢、泰語音對比研究已經(jīng)成為熱點(diǎn)課題，如李紅?。?995）、坎楞.達(dá)忠巴（2001）、陳娥（2006）等都做過相關(guān)研究。但其研究大多偏重理論，在偏誤原因分析及具體教學(xué)方法策略方面還有很大的發(fā)展空間。本文將在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析偏誤產(chǎn)生的原因，探討對泰漢語聲調(diào)教學(xué)的方法策略問題。

一、漢、泰語聲調(diào)對比分析

世界上的語言大致可以被分為聲調(diào)語言和非聲調(diào)語言兩大類。聲調(diào)語言是指具有聲調(diào)并且聲調(diào)具有區(qū)別字詞意義作用的語言，漢語是其典型代表。非聲調(diào)語言是指那些不具有聲調(diào)或者想對音高不具有區(qū)別意義作用的語言，英語是其典型代表。漢語和泰語都屬于漢藏語系中的聲調(diào)語言，二者既存在相同之處，又存在不同之處。

（一）漢、泰語聲調(diào)簡述

1.漢語聲調(diào)簡述

在漢語二語教學(xué)中，我們所指的漢語聲調(diào)是指全民族共同語普通話的聲調(diào)，聲調(diào)是漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，具有別詞辨義作用。如：漢語中的“（m?。尅ⅲ╩á）麻、（mǎ）馬、（mà）罵”就是因?yàn)槁曊{(diào)的不同而造成詞語和詞義的不同。漢語普通話中有四種聲調(diào)類型：第一聲（陰平）：調(diào)型高平，聲帶震動(dòng)快，音高基本沒有高低變化，調(diào)值為[55]。第二聲（陽平）：聲調(diào)逐步由中音向高音上升變化，聲帶勻速振動(dòng)然后逐漸加快，調(diào)型中升，調(diào)值為[35]。第三聲（上聲）：調(diào)型屬于曲折調(diào)，先降后升，聲帶振動(dòng)先變慢，然后再加快，音高由半低音降到低音再到半高或中音，調(diào)值為[214]。第四聲（去聲）：調(diào)型為全降調(diào)，聲調(diào)由高向低滑落，聲帶振動(dòng)由快迅速變慢，調(diào)值為[51]。漢語聲調(diào)的總體特點(diǎn)是：高音與低音之間的高低起伏比較大，音域很寬，除了一聲高平調(diào)外，其他三類聲調(diào)都有一定的急劇變化，特別是曲折變化的上聲調(diào)。

2.泰語聲調(diào)

泰語也是一種聲調(diào)語言，而且泰語有五個(gè)聲調(diào)：第一聲：調(diào)型為中平調(diào)，聲帶振動(dòng)快，基本沒有音高的變化，調(diào)值為[33]。第二聲：調(diào)型為降低調(diào)，由高向低滑落，聲帶振動(dòng)從較快逐漸變慢，調(diào)值為[21]。第三聲：調(diào)型為降調(diào)，由高向低滑落，聲帶振動(dòng)由較快迅速變慢，調(diào)值為[41]。第四聲：調(diào)型為緩升調(diào)，由中音向高音逐步過渡，聲帶振動(dòng)由勻速逐漸加快，調(diào)值為[45]。第五聲：調(diào)型為高升調(diào)，聲帶振動(dòng)由勻速逐漸加快，聲調(diào)由最低升到中高，調(diào)值為[14]。泰語聲調(diào)的總體特點(diǎn)是：調(diào)域較窄，調(diào)型為簡單的升、降調(diào)，沒有曲折調(diào)。相比漢語而言，其調(diào)值的高低差值較小，起伏很弱。

（二）漢、泰語聲調(diào)對比分析

對比分析假說是二語習(xí)得中的一個(gè)重要理論。對比分析（Contrastive Analysis）是指將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。通過分析找到學(xué)習(xí)者容易學(xué)習(xí)或難以學(xué)習(xí)之處。因此，對漢、泰聲調(diào)進(jìn)行對比分析具有十分重要的意義。（1）泰語和漢語中都有平調(diào)、聲調(diào)、降調(diào)，但是泰語中沒有三聲曲折調(diào)。（2）泰語中的平調(diào)為中平[33]，漢語平調(diào)為高平[55]。泰語降調(diào)分成輕降調(diào)[21]和重降調(diào)[41]，漢語降調(diào)為重降調(diào)[51]。泰語升調(diào)分成了輕升調(diào)[45]和重升調(diào)[14]，漢語升調(diào)為[35]。（3）漢語和泰語的調(diào)域都是在1-5之間。就調(diào)型而言，漢語的調(diào)域變化幅度較大。（4）漢語有4個(gè)調(diào)類，而泰語有5個(gè)調(diào)類。

需要注意的是，漢語和泰語在具體的語音環(huán)境中都會出現(xiàn)變調(diào)情況。漢語有“輕聲”“上聲變調(diào)”“一、不變調(diào)”等。泰語聲調(diào)有兩個(gè)方面的特殊性：一是泰語有長短音的區(qū)別，不同的輔音和長短音相拼時(shí)具有不同的聲調(diào)，例如高輔音和短元音相拼讀第二調(diào)，和長元音相拼讀第五調(diào)；二是泰語詞語的聲調(diào)還會受詞匯中出現(xiàn)的前引字和尾輔音的影響而出現(xiàn)變調(diào)的情況，例如中輔音和短元音相拼時(shí)，本來是讀第二聲，但如果詞語語音后面加上了清尾輔音作為結(jié)尾，就會變成第五聲。

綜合以上分析，我們可以預(yù)測泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：（1）調(diào)值不準(zhǔn)，上不去或下不來；（2）三聲曲折調(diào)；（3）“輕聲”“上聲變調(diào)”“一、不變調(diào)”等。

二、泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)的主要偏誤及原因

偏誤分析（Error Analysis）是將學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的目的語語料與目的語形式本身作比較，發(fā)現(xiàn)并系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中產(chǎn)生的偏誤。偏誤是系統(tǒng)性的、規(guī)律性的，它可能屢次發(fā)生而說話者不能認(rèn)定其為偏誤，這就需要教師或研究者提醒。進(jìn)行偏誤分析可以幫助教師了解學(xué)習(xí)者的目的語掌握情況和學(xué)習(xí)策略，從而更好地開展二語教學(xué)。

（一）泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)的主要偏誤

通過錄音分析及教師在教學(xué)實(shí)踐中的觀察，人們發(fā)現(xiàn)泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)會產(chǎn)生一些普遍性偏誤。具體如下：

陰平：發(fā)音時(shí)調(diào)型基本正確，但調(diào)值多在3度到4度之間，低了1到2度，難達(dá)到[55]。此時(shí)一般不影響意義表達(dá)的準(zhǔn)確性。

陽平：發(fā)音時(shí)基本都有錯(cuò)誤，將平滑上升調(diào)發(fā)成先短降后長升的曲折調(diào)，調(diào)值約在2-4之間，低了1度。也有學(xué)生起調(diào)過低，尾調(diào)也上不去，聽來像陰平調(diào)，且拖音現(xiàn)象嚴(yán)重。陽平偏誤最嚴(yán)重，容易造成意義混淆。

上聲：發(fā)音時(shí)調(diào)型先降后平，降長平短，升不上去。而且調(diào)值要么起點(diǎn)高了1度，要么起調(diào)過低又降不下去，發(fā)成了平調(diào)。也有學(xué)生把調(diào)值發(fā)為[211]或[212]。由于在漢語語流中上聲多發(fā)成[211]或[35]，很少發(fā)足本音，因此泰國學(xué)生發(fā)上聲從聽覺上差別不大，對意義理解影響不大。

去聲：發(fā)音時(shí)錯(cuò)誤的將平滑下降的降調(diào)發(fā)為先短升后長降的曲折調(diào)，且起點(diǎn)多在4度，終點(diǎn)停在2到3度，降不到底，聽起來像平調(diào)，容易引起意義混淆。還有學(xué)生能降到底，但受泰語“禮貌”原則的影響而把音拖得過長，聽來拖沓別扭。去聲調(diào)的偏誤也比較嚴(yán)重。

總結(jié)起來，泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的時(shí)候的主要偏誤類型是：陰平和上聲上不去，陽平上不去和拖太長，去聲下不來和拖太長。

（二）偏誤原因分析

1.母語負(fù)遷移

母語負(fù)遷移主要是指學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語規(guī)則的情況下，錯(cuò)誤地將已習(xí)得的母語知識運(yùn)用到目的語學(xué)習(xí)中，對初學(xué)者來說這是其偏誤產(chǎn)生的主要原因。

在漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)中，泰國學(xué)生普遍會不自覺地使用母語的聲調(diào)來代替漢語的聲調(diào)：用第一聲[33]來代替漢語的陰平，用第五聲[14]來代替漢語的陽平，用第二聲[21]來代替漢語的上聲，用第三聲[41]來代替漢語的去聲。

2.文化因素負(fù)遷移

在泰國文化中，人們認(rèn)為說話時(shí)如果降調(diào)太快、發(fā)音太過短促就會給人一種不禮貌的感覺，所以在他們的語音中就有“禮貌調(diào)”。受母語中的禮貌原則和“禮貌調(diào)”的影響，泰國學(xué)生在發(fā)漢語聲調(diào)時(shí)就會刻意將聲調(diào)拉長，主要體現(xiàn)在去聲的發(fā)音上。

3.目的語知識負(fù)遷移

目的語知識的負(fù)遷移主要是指學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z其他語言現(xiàn)象上造成的偏誤。此種情況主要出現(xiàn)在中高級階段，表現(xiàn)在語音方面就是“上聲變調(diào)”“一、不變調(diào)”對聲調(diào)學(xué)習(xí)的影響。如，上聲在語流中經(jīng)常變?yōu)閇21]、[35]，但只出現(xiàn)在幾個(gè)上聲相連的情況下，且只有前面的上聲變調(diào)。學(xué)習(xí)者如果沒有掌握好就會出現(xiàn)發(fā)音調(diào)值不準(zhǔn)甚至發(fā)音錯(cuò)誤的偏誤。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

除了上面所說的影響因素外，負(fù)面的外部環(huán)境因素的影響也是偏誤產(chǎn)生的重要原因。例如，教師不夠準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，教材科學(xué)性不強(qiáng)，課堂訓(xùn)練的偏差等。

三、對泰聲調(diào)教學(xué)策略

通過前文分析可知，泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語四聲時(shí)的難點(diǎn)和偏誤情況。據(jù)此我們可以嘗試以下幾種教學(xué)策略。

（一）注重四聲教學(xué)的順序及聲調(diào)練習(xí)字詞的組合順序

因?yàn)樘┱Z中平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)都存在，這是相對簡單的，而曲折調(diào)在泰語中沒有，這是相對難的。根據(jù)由易到難的教學(xué)原則，我們認(rèn)為對泰漢語四聲教學(xué)應(yīng)該按照“陰、去、陽、上”的順序。

在確定了基本的學(xué)習(xí)順序以后，教師在設(shè)計(jì)聲調(diào)練習(xí)的時(shí)候應(yīng)該盡量將聲調(diào)練習(xí)和雙音節(jié)聲調(diào)詞語的組合順序典型化。如，針對泰國學(xué)生四聲發(fā)音時(shí)起點(diǎn)不夠高的情況可以將一聲[55]和四聲[51]組合起來，練習(xí)一聲在前、四聲在后的雙音節(jié)詞語，如“zhēng qì”先發(fā)高平的一聲然后迅速下降到最低值1。同樣可以利用二聲[35]和一聲[55]的組合來解決學(xué)生二聲上不去的問題，比如“hú xū”，用后面的一聲強(qiáng)行將二聲后面的調(diào)值拉上去。

（二）示范法和夸張法

泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的主要問題是發(fā)音時(shí)調(diào)值不夠、調(diào)域?qū)挾冗_(dá)不到。教師在教學(xué)時(shí)必須有正確、標(biāo)準(zhǔn)的聲調(diào)發(fā)音示范，而且要適度的夸張。

為了避免學(xué)生起調(diào)太低，教師在陰平發(fā)音示范時(shí)可以用夸張的高起調(diào)并延長發(fā)音時(shí)間，幫助學(xué)生建立明顯而完整的感官認(rèn)識。去聲示范時(shí)老師應(yīng)該高起調(diào)并迅速降調(diào)，短促呈現(xiàn)出四聲從最高值降到最低值的特點(diǎn)。陽平示范時(shí)老師可以在一開始就夸張地從最低值1直接升到最高值5。由于泰國學(xué)生的調(diào)域沒那么寬，所以這種夸張的聲調(diào)示范被他們模仿出來后調(diào)值也會縮小很多，基本上相當(dāng)于漢語陽平[35]。如果起調(diào)就按[35]來教的話，學(xué)生讀出來的調(diào)值可能會偏低。上聲示范時(shí)老師可以先發(fā)去聲降調(diào)，再發(fā)陽平升調(diào)，然后將二者結(jié)合示范一個(gè)夸張的上聲曲折調(diào)，待學(xué)生可以模仿出來的時(shí)候再用正常的[214]示范。

（三）圖片法和手勢法

教學(xué)中可以利用五度聲調(diào)示意圖使學(xué)生獲得鮮明的視覺感受，在示范的時(shí)候可以一邊用手指著發(fā)音過程圖，一邊發(fā)音，如指著[55]的同時(shí)發(fā)出準(zhǔn)確的高而平的第一聲來。這種方法最好是和手勢法結(jié)合起來使用，發(fā)音時(shí)用手的運(yùn)動(dòng)變化示意音高變化，提示學(xué)生發(fā)出正確的聲調(diào)。如發(fā)陰平時(shí)，手臂抬高，五指并攏手掌平移，表示55調(diào)值；教第四聲時(shí)，手掌由一聲的手臂高度向下?lián)]，表示51調(diào)值。使用這種方法時(shí)要注意每次示范時(shí)手臂的擺放高度要穩(wěn)定，而且要展示出不同聲調(diào)的相對高度。

（四）音樂法和四聲唱練法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)過聲樂的學(xué)生在漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)的比較好，因?yàn)樗麄兘?jīng)過專門的發(fā)音訓(xùn)練和聲帶控制訓(xùn)練，對音高的高低變化比較敏感。這就啟示我們可以在對外漢語聲調(diào)教學(xué)中將聲調(diào)學(xué)習(xí)與音樂結(jié)合起來，而且漢語本來就有音樂性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，我們可以在教學(xué)中人為地選取一些有代表性的歌曲，或者對學(xué)生進(jìn)行一定的聲樂發(fā)音訓(xùn)練，課堂上也可以進(jìn)行一些繞口令游戲。

運(yùn)用四聲唱練法時(shí)，最好是先練習(xí)單元音和簡單的音節(jié)，等到練習(xí)得比較滿意之后，接著可以用音節(jié)的四聲正序和四聲逆序來訓(xùn)練。四聲正序的詞，如：“山河美麗”、“身強(qiáng)體壯”等；四聲逆序的詞，如：“異口同聲”、“信以為真”等。通過反復(fù)練習(xí)這種有規(guī)律的四聲排列組合詞語，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的四聲語感。

這兩種方法的另外一個(gè)好處是可以避免單純聲調(diào)練習(xí)的枯燥乏味，從而使學(xué)習(xí)過程更加輕松有趣，也能更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，針對“上聲變調(diào)”、“輕聲”等問題，我們應(yīng)該講明其中的原因，并安排課時(shí)進(jìn)行專門的訓(xùn)練，而且要通過多講多練來進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，以期收到良好的教學(xué)效果。

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