高校德育虛擬輿論環(huán)境的現(xiàn)實(shí)優(yōu)化路徑分析

石沖　周宏

摘 要：高校德育的輿論環(huán)境是影響高校德育效果的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)高校德育輿論環(huán)境具有整體格局上的相對(duì)獨(dú)立性及實(shí)踐主體的同質(zhì)性特征，它無(wú)法適應(yīng)發(fā)達(dá)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的虛擬輿論環(huán)境，無(wú)法解決德育實(shí)踐的淺層性及實(shí)施手段的僵硬性缺陷?？梢詮奶摂M德育環(huán)境宏觀(guān)層面的統(tǒng)攝性、中觀(guān)層面的包容性及微觀(guān)層面的主動(dòng)性來(lái)回應(yīng)高校德育實(shí)踐提出的新要求。高校德育虛擬輿論環(huán)境應(yīng)具有平等的參與性與立體的交互性、傳播的開(kāi)放性與途徑的多樣性以及方法的靈活性與實(shí)時(shí)的反饋性等特征。可以從主體能動(dòng)、客體塑造及環(huán)境優(yōu)化三個(gè)層面來(lái)探索高校德育虛擬輿論環(huán)境的現(xiàn)實(shí)優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：高校德育；虛擬；輿論環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）04-0239-03

一、傳統(tǒng)高校德育輿論環(huán)境的總體特征

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！盵1]馬克思關(guān)于環(huán)境與人相互作用的理論對(duì)于分析高校德育環(huán)境對(duì)德育實(shí)踐的影響方面有著極強(qiáng)的借鑒意義。國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)于德育環(huán)境的諸多研究成果揭示了社會(huì)環(huán)境對(duì)高校德育的影響。從環(huán)境的構(gòu)成要素看，高校德育的社會(huì)環(huán)境可以分為社會(huì)物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)精神環(huán)境。社會(huì)物質(zhì)環(huán)境是指影響高校德育實(shí)踐的各種物質(zhì)因素的總和，具有基礎(chǔ)性和決定性的地位。社會(huì)精神環(huán)境則是指影響高校德育的各種精神因素的總和，具體包括制度環(huán)境、輿論環(huán)境、精神文化環(huán)境等。從總體上看，高校德育的輿論環(huán)境是高校德育環(huán)境的重要組成部分，它能夠通過(guò)精神層面的滲透來(lái)深度影響高校德育的進(jìn)程和效果。

（一）整體格局的相對(duì)獨(dú)立性與實(shí)踐主體的同質(zhì)性

高校德育輿論環(huán)境是由校內(nèi)師生對(duì)校內(nèi)外各種德育相關(guān)現(xiàn)象發(fā)表的見(jiàn)解、主張和評(píng)論所構(gòu)成的言論氛圍及其系統(tǒng)。高校德育輿論場(chǎng)是社會(huì)輿論場(chǎng)的重要發(fā)源地與集散地。高校德育輿論環(huán)境實(shí)際上是由社會(huì)輿論與校園輿論場(chǎng)綜合組成的系統(tǒng)[2]。高校德育輿論環(huán)境格局的獨(dú)立性首先體現(xiàn)在它是社會(huì)輿論環(huán)境的“縮影”，擁有構(gòu)成輿論環(huán)境的必備要素和基本內(nèi)容。在與社會(huì)輿論密切聯(lián)系的同時(shí)，高校德育輿論環(huán)境自身也有其獨(dú)特性。不可否認(rèn)的是，高校德育輿論環(huán)境受到社會(huì)輿論環(huán)境的深度影響，是社會(huì)輿論傳播的發(fā)聲器之一。但它也不是消極被動(dòng)地受到社會(huì)輿論的掣肘，而是積極、主動(dòng)地影響和形塑著社會(huì)輿論，發(fā)揮著高校德育輿論的獨(dú)特作用。

高校德育輿論主體主要包括：輿論引導(dǎo)管理者、輿論一般參與人員及受眾，他們按照一定的要求和規(guī)則，為達(dá)到一定的目標(biāo)，在一定環(huán)境中參與輿論實(shí)踐活動(dòng)。在受教育水平方面，高校德育輿論主體基本相近或相同，對(duì)于德育輿論往往擁有同樣或類(lèi)似的評(píng)價(jià)體系和價(jià)值觀(guān)點(diǎn)。根據(jù)傳播學(xué)理論，一個(gè)完整的傳播過(guò)程，既要有“傳”，也要有“受”，即傳播者與接受者之間的互動(dòng)。在高校德育輿論的傳播中，傳播者與接受者往往具備相似的認(rèn)知體系與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，因此，在德育效果上容易出現(xiàn)“沉默的螺旋”，造成同質(zhì)化現(xiàn)象。

（二）作用的“平面性”與實(shí)施的僵硬性

“輿論左右人的看法，環(huán)境控制人的行為”[3]。高校德育輿論環(huán)境與德育內(nèi)容、方法、效果與反饋機(jī)制之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，在相互促進(jìn)與制約的矛盾交織中發(fā)揮著重要作用。值得注意的是，傳統(tǒng)高校德育輿論環(huán)境在德育實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮的作用是以一種“平面性”的，即附著于德育內(nèi)容表面，或者僅僅充當(dāng)?shù)掠龑?shí)踐的發(fā)聲器和傳播媒介，其本身缺乏貫穿德育實(shí)踐過(guò)程的能力與影響力，因而在整個(gè)德育環(huán)境系統(tǒng)中，高校德育的輿論環(huán)境始終是一個(gè)“配角式”的存在。

此外，高校德育工作者在應(yīng)對(duì)高校德育輿論時(shí)缺乏積極的態(tài)度與必備的能力，造成在運(yùn)用德育輿論促進(jìn)德育效果方面的措施顯得相當(dāng)僵硬與機(jī)械。一部分高校德育工作者仍然深受舊有的輿論范式影響，無(wú)力改變傳統(tǒng)高校德育輿論環(huán)境對(duì)德育效果的影響，甚至缺少改變與影響輿論環(huán)境方面的自信。而當(dāng)負(fù)面輿論呈現(xiàn)蔓延態(tài)勢(shì)時(shí)，德育主體往往習(xí)慣于采取簡(jiǎn)單低效的“圍堵剿滅”的方式應(yīng)對(duì)。

二、虛擬輿論環(huán)境的形成及對(duì)高校德育的沖擊

（一）高校德育實(shí)踐的語(yǔ)境轉(zhuǎn)換

高校德育的外部環(huán)境是活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)場(chǎng)所的統(tǒng)一。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高校德育傳統(tǒng)實(shí)踐模式局限性日益凸顯，具體表現(xiàn)為德育內(nèi)容日益與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)、德育方法缺乏創(chuàng)新性并在與外部環(huán)境的互動(dòng)中漸顯僵硬。社會(huì)生活的發(fā)展要求高校德育必須及時(shí)注入新鮮因素以改變高校德育實(shí)踐機(jī)制與時(shí)代發(fā)展不合拍的弊端，使其適應(yīng)實(shí)踐語(yǔ)境。

“任何技術(shù)都傾向于創(chuàng)造一個(gè)新的人類(lèi)環(huán)境”[4]，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，無(wú)疑是給高校德育創(chuàng)造一個(gè)富有生機(jī)而又紛繁復(fù)雜的實(shí)踐情境，即由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運(yùn)用所創(chuàng)生的虛擬環(huán)境。由于互聯(lián)網(wǎng)去中心化和多維度的特征，德育客體能夠通過(guò)虛擬時(shí)空中的數(shù)字技術(shù)直觀(guān)并且線(xiàn)性地將高校德育的接受度和認(rèn)同度體現(xiàn)出來(lái)，也使得德育主體在與客體時(shí)空分離的情況下及時(shí)得到德育效果的反饋。這種環(huán)境的實(shí)踐主體、客體時(shí)空是分離的，并特殊時(shí)空完成高校德育信息的及時(shí)回饋，創(chuàng)造了相較于以往高校德育實(shí)踐有很大不同的情境，虛擬輿論環(huán)境也應(yīng)運(yùn)而生。

（二）虛擬輿論環(huán)境對(duì)高校德育的沖擊

由數(shù)字意義符號(hào)營(yíng)造的高校德育虛擬輿論環(huán)境在給高校德育主客體帶來(lái)新鮮感和活力性的同時(shí)，也對(duì)高校德育產(chǎn)生了不小的沖擊。

首先體現(xiàn)在虛擬輿論傳播的不穩(wěn)定性與難控性方面。高校德育是按照國(guó)家教育主管部門(mén)的目標(biāo)要求，其內(nèi)容與方法在經(jīng)過(guò)權(quán)威專(zhuān)家認(rèn)證的基礎(chǔ)上，按照確定的方式進(jìn)行的。在傳統(tǒng)高校德育中，德育效果基本上都能夠在預(yù)期的時(shí)間段內(nèi)把握和反饋，即使偶爾出現(xiàn)時(shí)效滯后的情況也基本上能夠通過(guò)匯聚各方資源加以調(diào)控而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。也就是說(shuō)，高校德育輿論環(huán)境與高校德育實(shí)踐活動(dòng)總體上可以掌控。而在虛擬語(yǔ)境中，高校德育輿論以信息技術(shù)為媒介，德育輿論的傳播主體在陌生的語(yǔ)境下進(jìn)行，使高校德育形成一個(gè)與現(xiàn)實(shí)輿論環(huán)境完全不同或者難以控制的能量“場(chǎng)”，容易造成與良好期望相悖的“非意圖結(jié)果”[5]。

其次，容易導(dǎo)致高校德育主體對(duì)虛擬輿論環(huán)境的畏懼和忽視，同時(shí)也易引發(fā)德育客體的非理性行為。高校德育主體承受了虛擬環(huán)境帶來(lái)的較有影響輿論事件的沖擊，且常常應(yīng)對(duì)失據(jù)，因而容易在虛擬輿論環(huán)境的調(diào)控方面失去信心。在面對(duì)較大影響的德育輿論事件時(shí)，傳統(tǒng)的“圍堵”方式往往顯得低效甚至失靈，更使德育主體在陌生實(shí)踐語(yǔ)境下產(chǎn)生了畏懼心理。面對(duì)新式媒介，高校德育客體開(kāi)始時(shí)雖會(huì)具有更多的新鮮感與接受性，但在輿論信息發(fā)布與傳播缺乏有效監(jiān)管的情形下，一部分德育客體通過(guò)虛擬輿論環(huán)境進(jìn)行非理性宣泄或者拒斥。

最后，虛擬輿論環(huán)境容易導(dǎo)致德育實(shí)踐中虛擬認(rèn)同與真實(shí)認(rèn)同的背離。在虛擬輿論環(huán)境中，以科學(xué)技術(shù)構(gòu)造的虛擬世界把現(xiàn)實(shí)中的個(gè)體劃分為相對(duì)孤立與分散的數(shù)字意義的符號(hào)。高校德育輿論在虛擬語(yǔ)境下，輿論傳播主體充分利用物質(zhì)技術(shù)表達(dá)自身觀(guān)點(diǎn)，但這種傳播卻往往會(huì)與話(huà)語(yǔ)傳送目的相背離。囿于經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的雙重限制，高校德育的專(zhuān)家學(xué)者在虛擬語(yǔ)境中對(duì)輿論傳播的解析與論證并不充分。這樣，德育實(shí)踐主體很容易產(chǎn)生言行失據(jù)甚至自由放任等情況?？傊?，缺乏對(duì)虛擬語(yǔ)境下輿論傳播規(guī)律的掌握已經(jīng)成為高校德育虛擬德育實(shí)踐的阿克留斯腳踵，高校德育在虛擬環(huán)境下需要在理論與實(shí)踐的包容與排他、主觀(guān)感覺(jué)與客觀(guān)存在方面加強(qiáng)研究。

三、虛擬輿論環(huán)境對(duì)高校德育實(shí)踐提出的新要求

（一）宏觀(guān)層面的統(tǒng)攝性

德育工作是高校教育的重要任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)個(gè)人生活方式產(chǎn)生了全方位的立體式的影響，社會(huì)的方方面面也深深地鐫刻著互聯(lián)網(wǎng)的印痕。截至2015年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%[6]?？梢酝浦?，高校學(xué)生群體受虛擬環(huán)境影響之巨大，國(guó)家在高校德育的輿論影響中居于統(tǒng)領(lǐng)地位既是高校德育發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的必然。

同時(shí)，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域歷來(lái)就是敵對(duì)勢(shì)力同我們斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)，高校德育是意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的重要陣地，面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，更需要營(yíng)造健康安全的虛擬輿論傳播環(huán)境。西方馬克思主義者安東尼奧·葛蘭西提出的“文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”，主張將國(guó)家的主流意識(shí)形態(tài)不是以“急風(fēng)暴雨”式的強(qiáng)制方式灌輸給民眾，而是以一種獲得廣泛民眾內(nèi)心“同意”為基礎(chǔ)的對(duì)文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的文化認(rèn)同[6]?！拔幕I(lǐng)導(dǎo)權(quán)”給予高校德育虛擬輿論環(huán)境的啟示是在宏觀(guān)層面，可以通過(guò)虛擬時(shí)空夯實(shí)我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)的吸引力感召力和同化力，獲得德育客體對(duì)德育內(nèi)容的“同意”和“自覺(jué)服從”。

（二）中觀(guān)層面的包容性

學(xué)校是高校德育的主陣地，在高校德育中，如果說(shuō)國(guó)家是德育目標(biāo)的確立者，那么學(xué)校就是德育效果的實(shí)現(xiàn)者。在虛擬語(yǔ)境中，由于德育主體與德育客體都置身于由技術(shù)創(chuàng)造的虛擬環(huán)境中，德育主體與客體都脫離了現(xiàn)實(shí)環(huán)境，極易造成學(xué)校對(duì)德育輿論影響控制力的弱化。在實(shí)際的高校虛擬德育輿論傳播中，高校德育內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端以碎片化的形式加以傳輸，德育客體在接收德育信息方面往往呈現(xiàn)出隨意性和娛樂(lè)性的特征。從方法上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)德育方法雖然仍發(fā)揮著主要作用，但虛擬環(huán)境中的干擾因素還是在一定程度上影響傳統(tǒng)方法的發(fā)揮。由于學(xué)校本身還未形成對(duì)虛擬語(yǔ)境下高校德育的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，在探索應(yīng)對(duì)虛擬語(yǔ)境下德育輿論長(zhǎng)效機(jī)制中仍以舊有的方式方法來(lái)應(yīng)對(duì)，德育主體依賴(lài)傳統(tǒng)方法應(yīng)對(duì)已經(jīng)變化發(fā)展了的德育環(huán)境，這顯然難以收到實(shí)效，以包容的姿態(tài)回應(yīng)虛擬輿論傳播環(huán)境也許是解決問(wèn)題的有效措施。

（三）微觀(guān)層面的主動(dòng)性

在虛擬語(yǔ)境下，處于微觀(guān)層面的德育客體應(yīng)表現(xiàn)出主動(dòng)性和積極性。高速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)德育客體的思維方式、價(jià)值觀(guān)念、交往方式、心理發(fā)展等都產(chǎn)生影響。具體表現(xiàn)為：德育參與自由度高、德育方式娛樂(lè)性強(qiáng)、輿論傳播方式多樣鮮活。此外，在網(wǎng)絡(luò)虛擬時(shí)空中，道德輿論信息發(fā)布與傳播有效監(jiān)管的缺乏，傳統(tǒng)媒體“把關(guān)人”作用的淡化，外加“網(wǎng)絡(luò)推手”的操縱，很容易造成傳播中“群體極化”以及德育客體的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與虛擬面孔出現(xiàn)“兩張皮”傾向。簡(jiǎn)言之，虛擬語(yǔ)境下虛擬認(rèn)同與真實(shí)認(rèn)同的悖離極易造成虛擬環(huán)境中高校德育的“悖論”。高校德育客體在虛擬語(yǔ)境下借助新興媒介體現(xiàn)出的主動(dòng)性與積極性對(duì)于高校德育來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。一方面，德育客體在微觀(guān)層面的活躍能夠增強(qiáng)德育過(guò)程中的參與性，擺脫傳統(tǒng)德育中“你說(shuō)我聽(tīng)”的局面；另一方面，虛擬語(yǔ)境下良莠不齊且缺乏監(jiān)管，使德育內(nèi)容以各種去中心化的方式傳播，德育客體易受不當(dāng)內(nèi)容影響而削弱高校德育的效果。

四、高校德育輿論環(huán)境的獨(dú)特性特征

虛擬語(yǔ)境下的高校德育輿論環(huán)境不僅是信息社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的必然結(jié)果，也是高校德育必須面對(duì)的課題。良好的高校德育輿論環(huán)境應(yīng)該具備如下特征。

（一）平等的參與性與立體的交互性

傳統(tǒng)高校德育的輿論環(huán)境在高校德育實(shí)踐過(guò)程中既為德育活動(dòng)營(yíng)造融洽的實(shí)踐場(chǎng)景，也為德育效果的適時(shí)獲取充當(dāng)著“宣傳機(jī)器”的角色。但就其參與性而言，高校德育過(guò)程往往習(xí)慣于“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我打你通”等缺乏活力的德育范式，德育主體傾向于在輿論環(huán)境中直接“下達(dá)”宏觀(guān)層面的目標(biāo)與要求，通過(guò)單向的方式傳輸給德育客體。德育客體則缺乏參與意識(shí)，僅僅消極地去適應(yīng)所設(shè)定好的輿論環(huán)境。在虛擬德育語(yǔ)境下，高校德育的客體則能夠在“去中心化”的互聯(lián)網(wǎng)中找到自己與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境不同的存在感：德育內(nèi)容不再是單調(diào)死板的書(shū)本和文字，而是更加直觀(guān)的互動(dòng)，并且借助新的傳播媒介，及時(shí)與虛擬世界中的德育主客體進(jìn)行交流、溝通。

（二）傳播的開(kāi)放性與途徑的多樣性

相比于傳統(tǒng)輿論環(huán)境而言，虛擬語(yǔ)境下的高校德育輿論環(huán)境具有傳播的開(kāi)放性與途徑多樣性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并且能夠成為增強(qiáng)高校德育效果的孵化器與助推器。虛擬語(yǔ)境下的高校德育主體如果能夠充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)地參與調(diào)控校德育的傳播語(yǔ)境，就有可能通過(guò)開(kāi)放性的傳播與互動(dòng)來(lái)增加高校德育的效果。這樣，高校德育主體才能夠群策群力，探索并拓展高校德育輿論的實(shí)踐途徑，運(yùn)用多種手段開(kāi)展德育工作，增強(qiáng)高校德育成效。

（三）方法的靈活性與適時(shí)的反饋性

利用網(wǎng)絡(luò)，高校德育主體能夠打破傳統(tǒng)輿論環(huán)境的局限，及時(shí)與同行進(jìn)行探討與分析，及時(shí)接收德育客體的評(píng)價(jià)，從而及時(shí)調(diào)整宣傳策略。例如，在高校德育實(shí)踐過(guò)程中得到廣泛應(yīng)用的榜樣示范法，就能在虛擬語(yǔ)境中得到靈活運(yùn)用并增強(qiáng)德育成效。

五、高校德育虛擬輿論環(huán)境的現(xiàn)實(shí)優(yōu)化路徑

（一）主體能動(dòng)層面

這里的主體既包括高校德育主體——高校德育工作者，也包括高校德育輿論主體——高校德育師生。虛擬語(yǔ)境下高校德育的輿論環(huán)境要想達(dá)到預(yù)期的效果，就要提高主體能動(dòng)性，提高德育輿論“把關(guān)人”的把關(guān)能力。正因?yàn)殚_(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)空間下輿論監(jiān)管力的缺失或弱化，才使得高校德育的輿論環(huán)境遭到污染。高校德育的“把關(guān)人”的主要職責(zé)是嚴(yán)格控制負(fù)面德育輿論的萌發(fā)與傳播。高校德育主體可以通過(guò)培育意見(jiàn)領(lǐng)袖、構(gòu)建虛擬高校德育輿論危機(jī)預(yù)警機(jī)制來(lái)掌控德育輿論，通過(guò)掌握高校德育輿論主導(dǎo)權(quán)來(lái)強(qiáng)化媒介、網(wǎng)民與德育輿論的融合關(guān)系。

（二）客體塑造層面

提高虛擬語(yǔ)境下高校德育效果，需要采取措施增強(qiáng)德育客體的媒介素養(yǎng)與言行自律能力，提供高校德育客體在虛擬輿論傳播環(huán)境中的判斷力與辨別力，使其在做到“不造謠”、“不傳謠”的基礎(chǔ)上積極接受正確的輿論，充分闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，為虛擬語(yǔ)境下高校德育增加正能量。

高校德育輿論客體對(duì)校內(nèi)外各種德育相關(guān)現(xiàn)象發(fā)表的見(jiàn)解、評(píng)論等所構(gòu)成的言論氛圍及其系統(tǒng)在向常規(guī)性轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，同樣需要有針對(duì)性的調(diào)控，以便完成虛擬語(yǔ)境向現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境的轉(zhuǎn)化。高?？梢蕴剿鹘⒕W(wǎng)絡(luò)道德輿情的預(yù)警機(jī)制，并配備專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤、中期調(diào)研與總結(jié)反饋，及時(shí)加以引導(dǎo)。

（三）環(huán)境層面

高校德育虛擬輿論環(huán)境是高校德育環(huán)境的重要組成部分，需要采取多種手段對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)虛擬語(yǔ)境下的高校德育輿論環(huán)境的優(yōu)化可以從三個(gè)方面入手：首先是積極采取措施，在主體能動(dòng)和客體塑造的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待高校德育虛擬輿論環(huán)境的價(jià)值。其次，重點(diǎn)抓好高校德育校園文化建設(shè)。再次，圍繞育人目標(biāo)，開(kāi)展各項(xiàng)德育工作。高校德育工作只有緊緊圍繞德育目標(biāo)，才能保證各項(xiàng)工作不錯(cuò)位、不缺位，才可使德育活動(dòng)在經(jīng)過(guò)優(yōu)化的虛擬輿論語(yǔ)境下取得成效。

綜上，高校德育需要適應(yīng)虛擬輿論環(huán)境，掌握虛擬語(yǔ)境下高校德育輿論環(huán)境的特點(diǎn)及規(guī)律，這樣才能使高校德育邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 孫國(guó)軍）