高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策

周敏

摘 要：青年教師是高校的新生力量，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要通過(guò)自我實(shí)現(xiàn)、外部環(huán)境支持和保障等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。在高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，存在著自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱、重科研輕教學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式化、專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度不完善、專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境不夠優(yōu)化等困境。為走出這些困境，切實(shí)提高我國(guó)高校青年教師素質(zhì)，必須從制度、高校、教師自身層面采取措施。

關(guān)鍵詞：青年教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；困境；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）04-0218-03

隨著高校不斷地?cái)U(kuò)招，高校青年教師的隊(duì)伍也在迅速擴(kuò)大。作為高校教育的創(chuàng)新力量，這支隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系著高等教育的未來(lái)。高校青年教師一般處于事業(yè)剛起步的階段，屬于弱勢(shì)群體，除了要面對(duì)繁重的教學(xué)科研任務(wù)，還要承受?chē)?yán)峻的職稱(chēng)評(píng)定壓力，時(shí)常會(huì)無(wú)暇顧及或者忽視自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以，國(guó)家以及高校應(yīng)該關(guān)注高校青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀，幫助他們解決發(fā)展問(wèn)題；青年教師也要從觀念和行動(dòng)層面切實(shí)加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指：其一，教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，關(guān)注的是職前；其二，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)注的是職后[1]。本文側(cè)重于研究其二，主要認(rèn)為高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指高校教師在任職期間，如何發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，不斷提高自身修養(yǎng)，并且能夠勝任教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)管理[1]等工作的動(dòng)態(tài)過(guò)程?？梢詮娜齻€(gè)方面理解其涵義：首先，高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是以自我發(fā)展為核心的，具有自覺(jué)自主性。其次，高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)精神，三者構(gòu)成有機(jī)的整體。再次，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是靜止不變的，它會(huì)隨著時(shí)間的發(fā)展一直變化著、發(fā)展著。

二、高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

（一）自我實(shí)現(xiàn)

高校青年教師專(zhuān)業(yè)自我實(shí)現(xiàn)，是指青年教師依靠自身的努力和反思來(lái)實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。主要包括讀書(shū)學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、參加科研活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修等途徑。讀書(shū)，是教師成長(zhǎng)的階梯，只有多讀書(shū)、常讀書(shū)、會(huì)用書(shū)才能更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思+成長(zhǎng)”，可見(jiàn)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，高校青年教師可以通過(guò)反思自己的教學(xué)理念和實(shí)踐找出教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題，進(jìn)而找到解決的方法和途徑。高校教師參加科研實(shí)踐活動(dòng)也是提高自身學(xué)科和專(zhuān)業(yè)水平的重要途徑，在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中，青年教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題和解決研究問(wèn)題，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面和提高自身的展業(yè)發(fā)展水平。高校目前逐漸走向高學(xué)歷化，所以青年教師也會(huì)通過(guò)進(jìn)修學(xué)歷實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展[2]。

（二）外部環(huán)境支持和保障

高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要學(xué)校建立起完善的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，也需要政府在制度和政策層面為其提供有利條件，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境支持和保障。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)高校教師職稱(chēng)制度經(jīng)歷了從政治控制模式到準(zhǔn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式的演變過(guò)程，教師的專(zhuān)業(yè)水平不斷提高，高校教師的專(zhuān)業(yè)技能也在進(jìn)步。目前，我國(guó)高校針對(duì)青年教師也制定了相應(yīng)的舉措，包括在聘用青年教師時(shí)進(jìn)行短期的崗前培訓(xùn)、實(shí)施教師資格證制度、進(jìn)行校本培訓(xùn)、派出培訓(xùn)等方式，這對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有更加強(qiáng)烈的助推作用[3]。

三、高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境

（一）高校青年教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱

自主自覺(jué)意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)在核心動(dòng)力，它能充分發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)教師將自己過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而客觀地調(diào)整自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。但是現(xiàn)如今高校青年教師在發(fā)展意識(shí)上是偏于被動(dòng)，缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主意識(shí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。他們對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵十分模糊，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性和必要性未予以足夠的重視，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)活動(dòng)的參與缺乏主動(dòng)性，因而不能有效推動(dòng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此外，高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展大多是“自上而下”的指令式模式，主要體現(xiàn)的是學(xué)校上層意志，高校青年教師基本上是處于被動(dòng)的角色位置，缺乏發(fā)言權(quán)和自主權(quán)。

（二）高校青年教師重科研而輕教學(xué)

科研是評(píng)價(jià)大學(xué)教師的主要尺度。青年教師作為大學(xué)教師中的特殊群體，受到科研利益機(jī)制和職稱(chēng)晉升制度的影響，往往會(huì)偏重科學(xué)研究能力，輕視教育教學(xué)能力[4]。目前高校對(duì)于教師的考核大多量化為工作量，教師通過(guò)課堂教學(xué)所獲得的報(bào)酬較少。此外，與對(duì)教學(xué)的要求相比，大多數(shù)高校對(duì)于科研，如論文發(fā)表的數(shù)量，發(fā)表刊物的名稱(chēng)、級(jí)別等有非常具體的“剛性”要求，而這些“剛性”要求與教師職稱(chēng)、收入密切相關(guān)，這也導(dǎo)致了科研的異化，大家關(guān)注的是科研項(xiàng)目、論文數(shù)量，而不是科研本身。原本天經(jīng)地義是高校教師使命的“教學(xué)”，但“科研”權(quán)重的提高，導(dǎo)致教學(xué)的地位被削弱。

（三）高校青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式化

高校開(kāi)展的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，尤其是針對(duì)青年教師開(kāi)展的活動(dòng)，往往是形式大于內(nèi)容，不能真正地發(fā)揮提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。例如，我國(guó)現(xiàn)階段的青年教師基本來(lái)源于剛走出校門(mén)的碩士或博士研究生，大多沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育，在入職前要接受崗前培訓(xùn)。但是崗前培訓(xùn)主要以教育學(xué)、心理學(xué)等課程的理論講授為主，內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)性，難以起到應(yīng)有的作用。此外，目前我國(guó)高校實(shí)行的教師資格證制度，基本上是專(zhuān)任教師先上崗后取得崗位資格證書(shū)，這種顛倒了正常的順序，使得教師資格證制度流于形式。

（四）高校青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度不完善

我國(guó)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了政治控制模式的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任命制、過(guò)度模式的職稱(chēng)評(píng)定制，直到現(xiàn)在的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制。專(zhuān)業(yè)技術(shù)聘任制政策的大方向無(wú)疑是正確的，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，允許人才自由流動(dòng)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，公開(kāi)招聘，競(jìng)聘上崗，實(shí)現(xiàn)人才的高效配置，這能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)廣大專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員尤其是青年教師的積極性和創(chuàng)造性，有利于教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展[5]。但是，目前我國(guó)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的職務(wù)聘任制還沒(méi)有發(fā)育成熟，崗位設(shè)置機(jī)制不健全，人才流動(dòng)機(jī)制和崗位設(shè)定不夠科學(xué)，這些都會(huì)使得市場(chǎng)機(jī)制的作用難以充分發(fā)揮。并且，高校并沒(méi)有建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，沒(méi)有合理的制度安排和合理高校教師的培訓(xùn)活動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)健全的評(píng)價(jià)體系來(lái)考核教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況。

（五）高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境不夠優(yōu)化

高校青年教師初入職場(chǎng)，在熟悉工作環(huán)境、教學(xué)工作及協(xié)調(diào)人際關(guān)系等方面分散了很多精力，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向把握不夠。而且普遍因教學(xué)、科研等壓力使得自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展陷入困境。當(dāng)面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)和較大的科研壓力時(shí)，往往會(huì)不知所措。而很多高校也缺乏支持青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境，缺乏多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)和渠道，無(wú)法為青年教師的發(fā)展提供良好的環(huán)境。

四、高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)策

（一）制度和學(xué)校層面

1.確立高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)目前尚未建立詳盡的高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)或框架，基本上用教師資格證來(lái)替代教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因而有必要為高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展制定可依循的標(biāo)準(zhǔn)，使之與教師資格證書(shū)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，督促高年教師終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高校教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)核心要素包括專(zhuān)業(yè)情意和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[6]。專(zhuān)業(yè)情意屬于教師職業(yè)道德范疇，是教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力方面，是成為一個(gè)合格執(zhí)教者的基礎(chǔ)條件。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)高校教師在不同的發(fā)展階段應(yīng)該制定不同的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高校青年教師作為特殊群體，正處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的初步階段，尤其要明確其專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃和培養(yǎng)，為其成長(zhǎng)為一名合格或骨干教師奠定良好的基礎(chǔ)。

2.健全高校青年教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式。雖然近年來(lái)我國(guó)高校針對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定的關(guān)注，但是關(guān)注的內(nèi)容比較單一，只是僅僅關(guān)注青年教師的專(zhuān)業(yè)技能，忽略了培養(yǎng)和提高他們實(shí)踐能力。從培養(yǎng)模式上來(lái)看，主要是崗前培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，形式單一，缺少多樣性。因此，要構(gòu)建一個(gè)培訓(xùn)—進(jìn)修—訓(xùn)練一體化的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式。也就是把青年教師崗前培訓(xùn)，工作中的短期進(jìn)修和以項(xiàng)目、課題為主的訓(xùn)練結(jié)合成一體化的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)方式，這種有針對(duì)性的方式有利于幫助青年教師解決他們?cè)诠ぷ髦杏龅降碾y題，提高他們的教學(xué)能力。讓這種有針對(duì)性的培訓(xùn)貫穿于青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期，以提高青年教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.改革教師評(píng)價(jià)制度。目前高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)考核，甚至等同于考核，將考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲及職稱(chēng)晉升掛鉤，沒(méi)有考慮對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持和幫助功能的發(fā)揮。改革教師評(píng)價(jià)制度，可以從以下思路出發(fā)：一是實(shí)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，即把教師按照不同學(xué)科、工作屬性等進(jìn)行分類(lèi)來(lái)綜合考核。如青年教師進(jìn)高校第一年，須專(zhuān)心做好教學(xué)工作，高校可暫不考核其科研工作；二是重視對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)，把教學(xué)評(píng)價(jià)放在第一位，嚴(yán)格把握教師教學(xué)質(zhì)量關(guān)；三是重視學(xué)生評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生評(píng)教作為教師晉升、經(jīng)濟(jì)的評(píng)價(jià)依據(jù)之一，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的監(jiān)督和激勵(lì)作用。

4.營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)文化氛圍。營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)文化氛圍，是提高教師素質(zhì)的重要舉措。每所高校都應(yīng)該有各自特色的學(xué)術(shù)文化和學(xué)術(shù)風(fēng)格，如清華的“厚德載物”，北大的“兼容并包”。良好學(xué)術(shù)氛圍的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)又復(fù)雜的過(guò)程，包含了教師的教風(fēng)，學(xué)生的學(xué)風(fēng)，機(jī)關(guān)的辦事作風(fēng)，學(xué)校的環(huán)境等。高校可以通過(guò)開(kāi)展多種形式的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)來(lái)渲染學(xué)術(shù)氛圍，如邀請(qǐng)專(zhuān)家講座，舉辦多層次的學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)及機(jī)構(gòu)的交流合作等。文化對(duì)人的影響是潛移默化的，高校青年教師若能長(zhǎng)期浸潤(rùn)在一個(gè)學(xué)術(shù)文化濃厚的環(huán)境里，其自身成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展必將更加順暢。

（二）教師層面

1.樹(shù)立科學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，具有連續(xù)性、整體性和終身性特征。因此需要青年教師樹(shù)立個(gè)體自主發(fā)展、教師群體交流合作、反思性實(shí)踐以及終身教學(xué)的觀念。高校青年教師愿意也有能力實(shí)現(xiàn)自我管理和自我發(fā)展，外部力量應(yīng)給以充分的支持和保障，讓青年教師有更多的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)去實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；樹(shù)立合作交流的理念，讓高校青年教師，改變教師之間“單打獨(dú)斗”的局面，有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力；教學(xué)實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的源頭和活水，反思和探究是教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，因此要強(qiáng)化反思性實(shí)踐[7]；高校教師作為知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的理念，將學(xué)習(xí)貫穿人的一生，這不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是個(gè)人發(fā)展的需要。

2.制定科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃。青年教師應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃對(duì)青年教師未來(lái)的發(fā)展以及努力方向具有指導(dǎo)作用，可以激發(fā)青年教師的潛能，挖掘青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，提高自身的工作能力。青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，每個(gè)階段都有其特定的需求，因此要針對(duì)不同的成長(zhǎng)期制定不同的規(guī)劃。

3.正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。青年教師進(jìn)入高校首先面臨的是角色的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，以盡快成為一名稱(chēng)職合格的高校教師。教學(xué)能力是對(duì)教師的基本技能要求，因而青年教師的當(dāng)務(wù)之急是注重教育教學(xué)能力的提升。在不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，青年教師也需要對(duì)與學(xué)科相關(guān)的科研動(dòng)態(tài)保持敏感度，并在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行一定的科學(xué)研究。青年教師必須意識(shí)到教學(xué)與科研并非是矛盾和對(duì)立的，而是相輔相成，互相促進(jìn)的，高質(zhì)量的教學(xué)將會(huì)有效推動(dòng)教師的科研工作，科研工作又反過(guò)來(lái)作用教學(xué)工作。青年教師一定要切實(shí)提高自身的教學(xué)能力，在教學(xué)的過(guò)程中尋找科研的動(dòng)力和靈感，并將科研成果有效地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

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（責(zé)任編輯 王文江）