“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)科研方法與論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

楊明飛 王旭輝

摘要：為探討開展研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)興趣的影響。采用了以“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式貫穿于“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的高職教育教學(xué)活動中，并結(jié)合問卷調(diào)查的方法對教學(xué)實踐的效果進行了評價。結(jié)果表明：研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神和主動性，提高了專業(yè)實踐能力;促進了教師向以學(xué)生為主體這一現(xiàn)代教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：研究型學(xué)習(xí);教學(xué)模式;實踐能力;評價

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0132-03

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀教育的主流，然而傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的授課型教學(xué)模式和學(xué)生的被動性學(xué)習(xí)方式在一定程度上制約著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。同時，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）的文件要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)高技能專業(yè)人才已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標。然而，研究型學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教學(xué)理念和方式，得到普遍認同和廣泛關(guān)注[2]。近年來，根據(jù)我院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案要求以及該課程的特點，我們有效地將“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

一、對象與方法

（一）參加對象

我系公共衛(wèi)生管理專業(yè)、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)和醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)三個高職專業(yè)的學(xué)生，每年共計150人左右，安排時間第四學(xué)期。

（二）研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)策略

1.教學(xué)安排。將該課程劃分為：醫(yī)學(xué)科研方法和論文的認知、文獻檢索與信息提煉、項目內(nèi)容的選定、項目技術(shù)路線的設(shè)計、項目可行性分析、項目的實施、項目結(jié)果的處理與總結(jié)、項目論文的撰寫與發(fā)表和項目的匯報9個項目工作任務(wù)板塊。教學(xué)活動以“學(xué)生為主、教師為輔”的原則，圍繞“匯報——講解——討論”展開，教師在整個過程中起引導(dǎo)作用。該課程的教學(xué)時數(shù)均為36學(xué)時。

2.項目內(nèi)容來源和設(shè)計。課程要求項目內(nèi)容選定按人才培養(yǎng)方案和行業(yè)崗位工作內(nèi)容需求的原則，選擇有針對性的項目工作任務(wù)，靈活運用研究型學(xué)習(xí)的理念進行組織教學(xué)，既達到了基本的教學(xué)目標，也有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用知識的能力及創(chuàng)新意識。

3.項目內(nèi)容的組織實施辦法。實施小組合作學(xué)習(xí)方式。首先教師根據(jù)對整個班級學(xué)生學(xué)情進行分析，選出學(xué)習(xí)態(tài)度認真、責(zé)任心強、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任項目組組長。然后組長再根據(jù)教師對成員的要求，選擇其組內(nèi)成員。每個項目學(xué)習(xí)小組由6～8名學(xué)生組成，每個學(xué)生按照項目內(nèi)容進行分工，各自承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)，然后由組長負責(zé)資料整合與專題匯報。每個項目工作任務(wù)板塊，學(xué)生均有2周的準備時間。每組必須根據(jù)每個項目任務(wù)的評分標準合格后，方可進入下一個環(huán)節(jié)項目任務(wù)的開展。

（三）教學(xué)模式的評價

1.考核方式。課程考核主要采取由項目評審小組和項目匯報評委組共同完成項目的考核?？迫谓處熀蛯W(xué)生共同組成項目評審小組，按照制定的課程項目評分標準，對項目選題、項目設(shè)計、項目匯報、項目論文進行評分，占總成績的60%。項目匯報評委組成員由系主任、教研室主任和相關(guān)專業(yè)教師組成的評委小組，按照《衛(wèi)生管理系項目教學(xué)評分標準》對每組項目進行評分，占總成績的40%。

2.問卷調(diào)查。自制調(diào)查表，每班隨機抽取30名學(xué)生，集中發(fā)放問卷，當(dāng)場收回。調(diào)查表的內(nèi)容包括研究型教學(xué)方式對學(xué)生的作用、能力的提高、對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價等。用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件做統(tǒng)計分析，用頻數(shù)分布來描述和分析這些數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果

（一）項目內(nèi)容完成情況

從表1的項目內(nèi)容來看，學(xué)生選取的內(nèi)容均結(jié)合了各自的專業(yè)發(fā)展特點和行業(yè)崗位工作需求。部分項目小組還設(shè)計了實驗研究，也有部分小組還走出校園、面向社會人群進行了相關(guān)的調(diào)查。

（二）項目教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果

1.參加的項目性質(zhì)。根據(jù)研究型項目教學(xué)模式的實施，按照教學(xué)標準的要求，大部分學(xué)生是參照教師根據(jù)行（企）業(yè)需求設(shè)計的模擬項目，占54.42%;有44.58%的學(xué)生自己尋找的行業(yè)項目;而僅僅只有1%的項目為企業(yè)委托的真實項目。

2.教師的教學(xué)能力評價。教師在研究型項目教學(xué)中扮演著主要的指導(dǎo)作用，這就要求教師不僅要有廣博的專業(yè)知識，而且還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗，才能使不同項目得以順利實施。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有98.24%學(xué)生認為帶教老師有較豐富的實踐經(jīng)驗和高度的責(zé)任心。

3.學(xué)生的能力反饋情況。從研究型項目教學(xué)對學(xué)生最大的作用來看，認為可以培養(yǎng)團隊精神的占80.67%;可以最大地激發(fā)創(chuàng)新思維和潛力占30.09%;也促進了解企業(yè)情況，占85.31%。在對學(xué)生能力提高的改變情況分析，大部分學(xué)生認為在專業(yè)應(yīng)用能力和分析解決問題能力有明顯提高，分別為77.39%和65.45%;另外還有51%的學(xué)生認為明顯提高了溝通合作能力。在研究型項目教學(xué)同其他教學(xué)方法相比，有74.52%的學(xué)生認為實踐技能提高比較明顯，而認為和其他方法效果一樣的僅為3.80%。對于學(xué)生在完成項目的過程中，有35.67%的認為自己對項目策劃表現(xiàn)最欠缺，但只有8.60%的學(xué)生認為是表達最欠缺。在研究型項目教學(xué)過程中，38.29%和36%的學(xué)生分別表示在老師指導(dǎo)下和小組協(xié)作下能獨立完成該項目;而只有23.81%的表示能獨立完成。學(xué)生在參與研究型項目教學(xué)中面臨的最大困難，主要分別體現(xiàn)在學(xué)過的理論知識無法得到有效運用和自身實踐的操作能力不夠，各占41.67%和45.49%。從學(xué)生完成項目后的狀態(tài)分析可知，找到了自己的不足、學(xué)習(xí)目標更明確的學(xué)生占80.34%;有74.57%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛力，對未來充滿希望，以及39.91%的學(xué)生后悔平時的學(xué)習(xí)不夠;還有27.74%的學(xué)生表示收獲了挑戰(zhàn)成功的喜悅，有機會還想?yún)⒓印?/p>

三、討論

（一）教師的教學(xué)能力和態(tài)度與角色轉(zhuǎn)變

研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須要求教師不僅要具備較強的教學(xué)能力和認真負責(zé)的態(tài)度，而且還要有教學(xué)熱情和樂于奉獻時間的精神。在項目實施過程中，有98.24%學(xué)生認為帶教老師有較豐富的實踐經(jīng)驗和高度的責(zé)任心。他們表示教師在研究型教學(xué)模式中起到了指導(dǎo)、促進作用而不是灌輸作用，使學(xué)習(xí)過程變得更加的積極和輕松。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和人們認知能力的增強，傳統(tǒng)的教育將不再滿足當(dāng)前的需要。教師是教育改革的實踐者和推動者，這就要求教師的角色要不斷發(fā)生改變。于是當(dāng)代教育的教師職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人[3]。所以研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式實現(xiàn)了教師由教材的講解者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、活動組織者。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與地位發(fā)生轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略，而是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中表現(xiàn)出的基本行為特征和認知取向。在學(xué)生接受項目任務(wù)實施完成以后，明顯提高了相應(yīng)的能力，其分別是77.39%的學(xué)生認為在專業(yè)應(yīng)用能力和65.45%的學(xué)生體現(xiàn)在分析解決問題的能力，以及96.20%的學(xué)生認為明顯提高了實踐技能。這是因為研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式采用的是項目任務(wù)組織教學(xué)，以解決問題和表達、交流觀點而結(jié)束。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，在此過程之中學(xué)生采取的是自主性、探究性學(xué)習(xí)，以類似科學(xué)研究的方式主動構(gòu)建知識。學(xué)習(xí)地位由被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，成為參與者、探究者和意義建構(gòu)者。學(xué)習(xí)方式也從聽講—存儲—再現(xiàn)，轉(zhuǎn)向了探索—內(nèi)化—創(chuàng)造，使得學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中被忽略和壓抑了的主動性、創(chuàng)造性和個性特征得以釋放和張揚，享受到了學(xué)習(xí)帶給學(xué)生們的快樂。

（三）增加對行（企）業(yè)工作崗位的了解與關(guān)注

研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置。學(xué)生通過項目的選取、實施與總結(jié)以及論文撰寫后，85.31%學(xué)生認為促進了其了解企業(yè)的情況。對行（企）業(yè)崗位的工作內(nèi)容有了更深的了解，將為學(xué)生實習(xí)與就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)高職學(xué)生由學(xué)校到工作崗位的“零距離”人才需求培養(yǎng)目標。

（四）培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作與服務(wù)集體的意識

在項目任務(wù)實施中，只有1.84%的學(xué)生認為小組協(xié)作精神太差是研究型項目教學(xué)中面臨的最大困難，這說明大部分學(xué)生意識到組內(nèi)同學(xué)間合作是學(xué)生任務(wù)完成和獲取知識的關(guān)鍵。因為小組合作學(xué)習(xí)有利于知識的獲得，能增強與他人的合作能力，能改善同學(xué)之間的關(guān)系。也對學(xué)生的同伴關(guān)系、交流能力和知識的獲得有著積極的影響。同時，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流有利于幫助他們理解他人、分享彼此的觀點和學(xué)習(xí)成果;有利于幫助他們學(xué)到一些與人相處、與人合作做事的技巧。分享和合作也是社會對職業(yè)人才在未來工作中的要求。

（五）需要進一步探討和解決的問題

在近幾年的實施過程中，也面臨著一些新的問題與挑戰(zhàn)。其主要體現(xiàn)為：一是需要加強教學(xué)過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量。從傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要一個過程，教學(xué)模式實施過程中也有部分學(xué)生認為無法提前準備，學(xué)習(xí)盲目性大，加上學(xué)習(xí)能力要求高，跟不上研究型教學(xué)步伐，于是感到教學(xué)內(nèi)容及課堂秩序有些亂。這就要求教師應(yīng)充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，努力培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)第二網(wǎng)絡(luò)課堂，建立項目學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與交流，并且需要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情與能力，注意把握教學(xué)內(nèi)容的深度，加強課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)。二是當(dāng)前課程設(shè)置上安排課時較少，在這種情況下進行研究型教學(xué)對教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和工作責(zé)任心等方面都提出了更高要求，教師要全過程跟蹤費時、費力，通常在耐心指導(dǎo)每個項目的實施時，需要教師付出大量的課余休息時間來完成指導(dǎo)工作。為了使研究型教學(xué)模式得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)出更能適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的高素質(zhì)高技能人才，學(xué)校（院）應(yīng)在制度制定時應(yīng)注意適當(dāng)給予傾斜，多鼓勵教師開展新型教育教學(xué)改革模式。三是需要努力打造優(yōu)良師資隊伍與優(yōu)良的教學(xué)團隊。研究型教學(xué)模式具有學(xué)科知識點開放性、自主性和多元性的特點，于是學(xué)生在選擇項目內(nèi)容上就會涉及到專業(yè)各學(xué)科知識點的有機結(jié)合與運用，這就需要建立一支多學(xué)科專業(yè)背景的教師作為項目指導(dǎo)組，參與到學(xué)生項目指導(dǎo)的工作，為學(xué)生項目的順利完成提供充分的保障。

參考文獻：

[1]喻思紅，范湘紅，趙小紅.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實踐及評價[J].中華護理雜志，2005，40（5）：380-382.

[2]尹偉，范旭，胡德渝，等.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中的實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（9）：53-54.

[3]王林發(fā).研究型教師培養(yǎng)的“項目學(xué)習(xí)”教學(xué)模式[J].教育研究，2010，367（8）：105-109.

[4]范秉琳，楊志軍，袁建梅，等.“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（6）：62-63.

Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course

YANG Ming-fei，WANG Xu-hui

（Department of Health Management，Guiyang Nursing Vocational College，Guiyang，Guizhou 550081，China）

Abstract：This paper would discuss the impact on students' learning style and interest through research-based teaching model. Combined with project-based and task-driven teaching approach，research-based teaching model is employed throughout vocational educational activities，after that this paper would evaluate such instruction method in actual teaching context with the help of surveys. Results show that research-based teaching approach would change students' study methods，develop students' ability of active learning，strengthened professional practice skills and promote the transformation of teaching notion which emphasizes student-centered instruction context.

Key words：research-based learning;Teaching mode;practice ability;assessment