初中生物課堂中有效提問的策略研究

于玉肖

【摘要】在生物教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。在課堂中，提問是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)，如何才能做到有效的提問，這是作為教育工作者應(yīng)該思考與探討的問題。

【關(guān)鍵詞】初中生物；課堂；有效提問

一、創(chuàng)造情景，提升積極性，讓提問更有效

教學(xué)過程中，教師可以通過提問為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與課程相關(guān)的情景，激發(fā)師生、生生之間的對(duì)話與協(xié)作，激起學(xué)生的求知欲，提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高課程的效率。

案例：在講到生態(tài)系統(tǒng)的課程時(shí)，教師可以先為同學(xué)展示視頻：草原上，斑羚在吃著草，遠(yuǎn)處，獅子卻正在伺機(jī)而動(dòng)，禿鷲也在天空盤旋著等待著它的食物。視頻結(jié)束后，教師可以開始提問：1.之前播放的影片中，有哪些動(dòng)物？2.這些動(dòng)物在自然界中想要生存所需要的條件？學(xué)生的回答也許會(huì)是要有充分的草和水源等等。這顯然不夠全面，教師就可以繼續(xù)向下引導(dǎo)：3.開拓自己的思維想一下，如果沒有土壤，草是否能夠生長？如果沒有土壤，草無法生長，那么動(dòng)物失去了食物是否還能生存？這樣能夠讓學(xué)生意識(shí)到，生物的生長與存活也離不開土壤等非生物的自然條件。之后教師可以進(jìn)行總結(jié)性的設(shè)問：通過以上事實(shí)，思考一下生物與自然環(huán)境的關(guān)系是怎樣的？通過巧妙地提問來創(chuàng)造情景，聯(lián)系事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，就能順利地將課程的內(nèi)容進(jìn)行提煉與總結(jié)，不僅降低了授課的難度，也激起了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)的效率。

二、針對(duì)課程要達(dá)成的目標(biāo)，找出教材內(nèi)的疑難點(diǎn)進(jìn)行有效的提問

教師在能深入了解教材內(nèi)容及學(xué)生心理的基礎(chǔ)之上，也要圍繞課程所要達(dá)成的目標(biāo)，針對(duì)教材內(nèi)的重點(diǎn)及疑難點(diǎn)巧妙的設(shè)計(jì)問題，來完成教學(xué)的目標(biāo)，做到重點(diǎn)的突出和疑難點(diǎn)的突破。

案例：例如人教版七年級(jí)生物的第二節(jié)，是“調(diào)查我們身邊的生物”，可以首先針對(duì)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：（1）平時(shí)在生活中，身邊所見到的生物。（2）找出一種你見過的生物或自己喜歡的生物，敘述你所了解的它的特征與習(xí)性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于生物的具體構(gòu)成還沒有了解，所以在生物的結(jié)構(gòu)這一特征中，教師可以進(jìn)行協(xié)助與舉例，其他的生物特征，學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)之下進(jìn)行舉一反三的發(fā)散思考，教師也達(dá)到了幫助學(xué)生理解的目的。例如：魚為什么只能在水中生活？食草動(dòng)物與食肉動(dòng)物有什么區(qū)別？等等一系列問題來引發(fā)學(xué)生的思考，在舉例子的過程中，也讓學(xué)生了解到了生物的各自特征，突出了課程的重點(diǎn)，解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)行有效提問

“最近發(fā)展區(qū)”是由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基所提出的，主要是講兒童發(fā)展分為兩種階段，第一種是現(xiàn)有的發(fā)展階段，體現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立地去完成思考任務(wù)，解決疑難問題。第二階段稱為最近發(fā)展區(qū)，說明一些能力正在形成與發(fā)展的時(shí)期，這一階段主要的體現(xiàn)是學(xué)生還不能獨(dú)立的思考與解決問題，但在成人的協(xié)助與引導(dǎo)下，能夠在集體活動(dòng)中，通過模仿來進(jìn)行學(xué)習(xí)并解決問題，完成任務(wù)。在今天合作過程中學(xué)會(huì)的事情，明天就能獨(dú)立地完成。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后協(xié)助學(xué)生由“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展階段，但學(xué)生的實(shí)際水平不同，“最近發(fā)展區(qū)”便也各不相同，這就需要教師去更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基準(zhǔn)與適合的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)學(xué)生不同的實(shí)際情況來進(jìn)行啟發(fā)性的設(shè)問。例如：在學(xué)習(xí)“開花和結(jié)果”一節(jié)的課程內(nèi)容時(shí)，對(duì)于各種花卉基本都會(huì)有一些了解，可以在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，例如你所知道的哪些花是能夠結(jié)果的？哪些是不能結(jié)果的？怎樣才能讓花結(jié)果？花又是依靠什么樣的方式來結(jié)出果實(shí)的？

四、更多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問

在課堂上，教師應(yīng)選擇溫和而委婉的提問方式，對(duì)勇于提出問題的學(xué)生更要予以鼓勵(lì)及贊賞，初中生正處于樹立自我、建立自信的時(shí)期，在提問中，教師的鼓勵(lì)及認(rèn)同，能夠協(xié)助學(xué)生遠(yuǎn)離自卑，回答錯(cuò)誤時(shí)，溫和而委婉地評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在得到鼓舞的同時(shí)提高自我認(rèn)知，更加深了對(duì)知識(shí)的印象。這樣，教師的授課過程也會(huì)更加順利。

五、進(jìn)行有意義的設(shè)問

在課堂上，教師的設(shè)問是否有意義主要取決于學(xué)生對(duì)于問題的積極性，問題的提出無法引發(fā)學(xué)生的思考，就是無效的提問。在很多的授課過程中，會(huì)發(fā)生問題過于形式化，教師往往以“對(duì)不對(duì)”或“是不是這樣”的形式提問，學(xué)生也只是以對(duì)或不對(duì)，是或不是的方式進(jìn)行回答，導(dǎo)致問題看起來有回應(yīng)，實(shí)際并沒有引發(fā)學(xué)生自主的思考，而只是附和，也沒有機(jī)會(huì)提出自己的想法和疑問，這樣的問題就是沒有意義的，也和新的課程理念中所提倡的“發(fā)揮學(xué)生的自主性”背道而馳。所以，授課中的提問是否有意義主要在于教師的設(shè)問是否能真正地引發(fā)學(xué)生的自主思考，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

六、結(jié)語

在教育過程中，每個(gè)教師的方式不盡相同，但是作為教育工作者，目標(biāo)都是通過科學(xué)且系統(tǒng)的方式協(xié)助學(xué)生提高求知的欲望，拓展學(xué)生的思維，這也是教育行業(yè)正在努力的方向。