淺談高職英語教學中內在素質的培養(yǎng)

程敏

摘 要 隨著時代的發(fā)展和科技的進步，社會對人才綜合素質的要求越來越高。與此同時，國家對高校人才的培養(yǎng)也提出了相應的要求，但是高職院校英語教學仍然存在著重技能輕素質，輕德育等問題，這就要求我們英語教學在為專業(yè)服務的前提下，高職院校英語教學在傳授知識的同時把語言教學和內在素質的培養(yǎng)結和起來，使學生畢業(yè)后即是社會有用之才。

【關鍵詞】社會需求；綜合素質；人才；問題；提高

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，也隨著中國市場經濟的崛起，社會對人才的需求越來越多，同時對人才綜合素質的要求也越來越高，不僅要具備現代科學文化知識，而且還要有健全 的人格、豐富的情感，即是在德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質人才。與此同時，針對社會的變革，國家對高校人才的培養(yǎng)也提出了相應的要求，即“高等學校培養(yǎng)的專門人才應適應科技和社會發(fā)展的需要”。但是高職院校英語教學仍然存在著重技能輕素質，輕德育等問題，學生雖然掌握了一門專業(yè)基礎知識，但綜合素質不高。這就要求我們英語教學在為專業(yè)服務的前提下，高職院校英語教學在傳授知識的同時應該采取多種方式把語言教學和內在素質的培養(yǎng)結和起來使學生畢業(yè)后即是社會有用之才，也是自身能夠可持續(xù)發(fā)展的人。筆者通過分析高職院校存在的問題，結合高校人才具體培養(yǎng)方案，初步對高職英語教學對學生內在素質的培養(yǎng)進行了探討。

1 高職英語教學存在的問題

1.1 高職英語教學的對象是大學一二年級的學生，他們處在由青少年向成年轉變的時期

高職英語教學的對象是大學一二年級的學生，他們處在由青少年向成年轉變的時期，心理、價值觀還不成熟，思想易變。面對社會上復雜的現象、高校比較松散的管理模式以及成長中遇到的種種問題，在脫離了高中老師以及父母保姆式的管理之后，往往不知所措。如果沒有正確的引導，容易對其成長造成障礙。

1.2 高職英語教學的原則是“實用為主，夠用為度”

在這項以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標指導前提下，很多高職學校認為基礎學科應該為專業(yè)服務，以專業(yè)為中心來刪減英語教學內容，與專業(yè)無關的不再講授。這種過分關注專業(yè)技術發(fā)展的做法導致高職英語教學出現了重技能輕教育的現象——也就是學生整體的人格教育被單一的專業(yè)所取代。造成這種現象的原因是對語言的本質以及語言教學對塑造學生內在素質中的作用，認識不足，所以導致教學有點偏頗。在這種方式培養(yǎng)下，學生除了實際操作能力得到發(fā)展，其它的邏輯思維能力、價值判斷力、思想道德品質等方面都沒有得到有效發(fā)展。不利于學生綜合素質的提高。

2 英語教師如何利用英語教學提高學生內在素質

2.1 課內知識縮減，課外補充

（1）老師要充分利用電視英語節(jié)目、網絡種種現象、報紙新聞等媒介指導學生拓展文化知識。幫助學生體驗中西方文化的差異，有鑒別的學習他國文化。引導學生“取其精華，去其糟粕”。

（2）充分利用課外活動、選修課等教學形式引導學生學習英美文學，幫助學生分析文章中每個角色以及情節(jié)的發(fā)展，增強學生對人生的理解。同時也讓學生覺得英語學習有興趣。

2.2 教師要把對知識的傳授轉向能力的培養(yǎng)

大家都知道，高職英語教學主要是培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯的能力。內容涉及詞匯，語法、文章。首先詞匯教學，中小學學生只是重復記憶，方法簡單。學生的學習比較枯燥，容易失去興趣。高職階段可以給學生講解詞綴等構詞的知識，學生就會利用詞根詞綴知識大量拓寬詞匯量，并學會猜測詞義的能力。其次口語教學，英語是一門語言，它是用于交流的工具。老師可指導學生利用教室編創(chuàng)成各種生活場景、同時把教學內容編成對話、戲劇、電影等各種形式然后進行角色表演。這樣學生的口語在生活實踐中得到鍛煉。語言的組織能力、運用能力不斷得到加強。再者在聽力教學中，老師可讓學生看電影說臺詞、唱英文歌等形式。讓學生在愉快的環(huán)境中得到鍛煉，聽力隨之提高。

2.3 是要注重學生人品人格的培養(yǎng)

高職英語教材中所選文章形式各異，涉及到各個學科、各種話題，又和生活緊緊相連，內涵豐富同時又富有教育意義。因此英語教師應從單一的語言教學中跳出來，充分利用教材進行層層分析，合理補充，適當發(fā)揮，引出觀點，探究其深刻含義。使學生能在英語學習中能拓展視野、陶冶情操、豐富人生閱歷；同時增強了學生的社會責任感，培養(yǎng)了積極地人生態(tài)度。

2.4 加強學習方式方法的指導，培養(yǎng)學生不斷學習的品質從而適應社會變革及發(fā)展是能力發(fā)展的關鍵

高職老師要改變過去教學方式，加強課前預習方法指導，采用微信，QQ提前下達學習任務。利用翻轉課堂讓學生提前去領悟知識，然后課上可采用討論的方式逐步得出結論。老師只是起著配合和組織的作用。課后引導學生總結學習的成功與失誤。在整個教學過程中，老師是客體，學生是主體。這樣學生逐步學會持續(xù)不斷獲取新知識的能力。這樣學生就會有意識、自覺地按照社會的發(fā)展規(guī)律去調整自己。獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.5 改變傳統(tǒng)的考核方式，考核方式傾向社會化

高職英語采取形成性評價、終結性評價、自我評價和他人評價相結合的考核方式，且各占比例不同。形成性評價是在教學過程中把每個學生平時的出勤率、課堂表現、作業(yè)的完成情況都給與評分，記錄在案，課程結束時匯總。終結性評價是指利用考試的方式，根據學生答題給與評分。同時題目的設置上盡量改變非A即B的客觀題，換成讓學生主動發(fā)揮的主觀題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，創(chuàng)新精神。自我評價是讓學生自我解剖。他人評價包括任課老師評價和同學評價。這幾種評價模式的結合逐步培養(yǎng)學生對社會的適應能力，也逐步適應社會的考核方式。

總之，高職英語教學要本著以人為本的教育理念，既要關注學生知識的學習又要關注學生思想的提高，完美人格的養(yǎng)成。這樣才有利學生于能力的開發(fā)、個性的發(fā)展、專業(yè)素質的提高。使教育效果具有長效性，也才能培養(yǎng)和早就全面發(fā)展的高素質人才。