淺論中國英語教育的四個問題

陳科

摘要 英語在我國已經(jīng)是重點(diǎn)學(xué)科，是我國外語科目之一，根據(jù)目前英語教育的現(xiàn)狀來看，英語教育還存在許多問題，本文就這些問題，進(jìn)行簡單的探析。

【關(guān)鍵詞】中國英語教育；四個問題

對于中國存在的四個問題是：首先是束縛創(chuàng)新的“緊箍咒”；其次是英語語言定位出現(xiàn)偏差，不能適應(yīng)不同層次人才的需要；然后英語教育偏重偏重相關(guān)知識，忽略核心知識；最后是英語教學(xué)途徑只重體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

1 除去束縛創(chuàng)新的“緊箍咒”

創(chuàng)新實(shí)質(zhì)就是解決問題的腦力活動，受到環(huán)境和文化的影響，人們在解決問題的時候采用的方法也不一樣，或者因?yàn)榄h(huán)境的制約，對于問題的解決，只能夠采取非理想的方法。這樣個體在創(chuàng)新的時候，會受到一定條件的束縛，使得結(jié)果并非想象中的那么完美。中國英語教育也一樣，在改革的過程中，受到各種條件的制約和影響，存在各種束縛，主要束縛來自于西方中心和從上到下的統(tǒng)一文化以及計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，使得英語教育的改革創(chuàng)新，只能夠在一定的范圍內(nèi)活動，因此英語教育表現(xiàn)出來的創(chuàng)新大同小異，并沒有創(chuàng)新出具有特色英語教學(xué)方法，因此想要英語教育有出色的創(chuàng)新，就必須先出去頭頂?shù)木o箍咒，除去束縛，英語教育才能夠有著更好的發(fā)展。下面對影響英語教育的三個限制因素進(jìn)行分析：首先是西方中心，中國英語教育研究和改革創(chuàng)新等，都是采用西方的教育方法，跟著西方的腳步走，認(rèn)為西方的英語教育就是正確的，甚至國內(nèi)一些英語教育研究成果，都要征求西方的意見，這種心態(tài)是不對的，這大大限制了具有本固特色英語教育的產(chǎn)生。其次是自上而下的大統(tǒng)一文化，對于今天的英語教育，采用自上而下的紅頭文件，這種教育模式都是規(guī)定性的教學(xué)，英語教育在這種束縛下，根本就不能得到發(fā)展。

2 做好語言定位和目標(biāo)分層

語言定位和目標(biāo)分層是屬于同一個問題，卻是一個問題的兩個方面。

對于英語教育在不同的國家定位不同，在使用英語的國家，講英語教育作為母語教育和通用語教育。而在中國將英語教育課程設(shè)置作為外語科目，這種定位方式是正確的，但英語教育在實(shí)際的操作過程中，偏離了外語教育的軌道，對于英語教育逐漸向第二語言，甚至通用語言發(fā)展，英語教育過熱，使得其偏離了外語教育的定位。如果英語要作為通用語教育和母語教育相似，全名學(xué)習(xí)英語以及實(shí)用英語，語言的應(yīng)用水平和母語差不多，甚至猶有過之。這種英語教育一般存在于將英語作為官方語言的地區(qū)，比如英格蘭和加拿大等地區(qū)，以及英國殖民地印度等地區(qū)，因此通用語語言是在一定的背景和文化的基礎(chǔ)之上演變出來的，因此國內(nèi)講英語教育作為通用語言教育是有很大難度的。

英語教育在中國作為外語教育，那么其作用主要是語言交流和信息交流以及知識的互補(bǔ)，對母語存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充，同時英語還可以開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)國際交流，在實(shí)際應(yīng)用中，將英語作為一種工具。但是任何的工具都有不同的功能，英語教育也一樣，它可以分多個領(lǐng)域，比如同聲翻譯和文字翻譯的高級專才，還有高級教師等等，因此英語教育需進(jìn)行定位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開英語教育，而不是籠統(tǒng)的進(jìn)行綜合英語教育。

3 語言教學(xué)內(nèi)容回歸到英語

3.1 抓住核心知識

在這個知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新必定與知識相關(guān)聯(lián)，對于知識可以在實(shí)際體驗(yàn)中獲得，但最終還是不能避免教育的傳承，當(dāng)代教育淡化了核心知識，強(qiáng)化綜合知識，綜合知識是在核心知識的輻射下產(chǎn)生的，英語學(xué)科的語言知識是語音和詞匯以及語法，但這三者的核心體現(xiàn)是心理詞匯，因此應(yīng)當(dāng)儲存心理詞匯，加快心里詞匯的激活和應(yīng)用的速度。

3.2 控制相關(guān)知識

對于英語回歸英語語言，并不是要刪除相關(guān)的知識，而是與英語相關(guān)的知識太多了，比如英語民族的生活習(xí)慣和民族文化等等，所涉及的面非常的廣，而教育又是多學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)校根本沒有太多的時間去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，只能學(xué)習(xí)各個學(xué)科的核心知識，而其他與該科目相關(guān)的知識，只有在其他時間按照需求去學(xué)習(xí)。

3.3 掌握不同學(xué)段的教育需求

英語教育內(nèi)容要適合不同階段的教育要求，不能一概的認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容適合所有學(xué)段，小學(xué)英語教育是基礎(chǔ)教育，初中、高中是普及性教育，而非專業(yè)性教育，高中不承擔(dān)專業(yè)人才的教育，因此基礎(chǔ)教育只承擔(dān)英語知識的函授，不考慮英語的應(yīng)用，到大學(xué)才對英語進(jìn)行具體分塊，進(jìn)行專業(yè)性的學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)途徑多元化

英語教學(xué)路徑存在多元化，從宏觀的角度來看，英語教學(xué)途徑可以分為體驗(yàn)性教學(xué)途徑和認(rèn)知性教學(xué)途徑。體驗(yàn)性教學(xué)主要注重實(shí)踐體驗(yàn)，沉浸在英語文化當(dāng)中以及信息交流當(dāng)中，通過模仿與交流來學(xué)習(xí)英語，最后將語言轉(zhuǎn)化為文字。而認(rèn)知性教學(xué)注重先學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)英語知識點(diǎn)，然后進(jìn)行語言練習(xí)。從這兩者的關(guān)系來看，經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)和認(rèn)知性教學(xué)，只是教學(xué)路徑的順序不一樣，且兩者各有各的利弊，經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)利于聽說，不利于規(guī)范，而認(rèn)知性教學(xué)利于語言知識的規(guī)范，而不利于聽說。中國英語教育應(yīng)當(dāng)將這兩種教育途徑都采用，在基礎(chǔ)教育階段，聽說讀寫都要鍛煉，為以后的精通打下基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

通過本文研究發(fā)現(xiàn)，我國英語教育還存在很多問題，這些問題影響著我國英語教育的定位和英語教育的質(zhì)量，為了促使我國英語教育的發(fā)展，需要在這幾個方面加以改善，提高我國英語教育水平。

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