在中職美術(shù)教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育

花益寧

摘 要：自我國改革開放以來，我國經(jīng)濟更具活力，并朝著多元方向發(fā)展，尤其是中小企業(yè)，如雨后春筍般涌現(xiàn)，并逐漸成為我國國民經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。究其根本，與就業(yè)人群創(chuàng)業(yè)欲望存在非常密切的聯(lián)系。中職教學作為我國教育教學體系的一部分，主要是為社會培養(yǎng)更多技術(shù)型人才，中職學生擁有一技之長，且能夠吃苦耐勞，對于就業(yè)期望并不高，更適合創(chuàng)業(yè)，但是受到諸多因素的影響，在校期間缺乏對學生創(chuàng)業(yè)教育，不利于學生創(chuàng)業(yè)意識的形成。工藝美術(shù)是一門新興專業(yè)，以其自身靈活性、多元性等優(yōu)勢，成為對中職學生進行創(chuàng)業(yè)教育的主要課程。結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，分析和研究創(chuàng)業(yè)教育特點，最后結(jié)合工藝美術(shù)教學提出滲透創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)建議及措施。

關(guān)鍵詞：中職教學；工藝美術(shù)；創(chuàng)業(yè)教育；滲透

近年來，我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，對人們生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了深遠影響。其中教育改革中，一些專業(yè)設(shè)置與社會發(fā)展需求存在一定差別。特別是中職生，創(chuàng)業(yè)難度非常大，在很大程度上阻礙了中職生的創(chuàng)業(yè)進程。工藝美術(shù)專業(yè)主要是為廣告、裝飾等領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型人才。新時期下，人們審美意識發(fā)生了變化，只有不斷創(chuàng)新，才能夠獲得長足發(fā)展。創(chuàng)新思維是中職生創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ)，工藝美術(shù)教學憑借自身獨特性，為中職生創(chuàng)業(yè)教育提供了極大的支持。因此加強對中職工藝美術(shù)教學滲透創(chuàng)業(yè)教育的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)業(yè)教育概述

相比較國外發(fā)達國家，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。美國作為世界上最早開始創(chuàng)業(yè)教育的國家，其創(chuàng)業(yè)體系發(fā)展較為成熟。如美國哈佛大學商學院，于1947年，首次提出創(chuàng)業(yè)教育課程，并經(jīng)過70多年的發(fā)展歷史，發(fā)展得十分完善。隨后，其他高校紛紛借鑒，促使創(chuàng)業(yè)教育在教育領(lǐng)域迅速推廣。特別是進入知識經(jīng)濟時代后，創(chuàng)業(yè)教育得到了越來越多的重視[1]。而我國開始創(chuàng)業(yè)教育是在1998年，清華大學舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，成為我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的起點。自此之后，其他高校也開始加大了對創(chuàng)業(yè)教育的研究力度，并結(jié)合本校特色，逐步構(gòu)建出一套創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、創(chuàng)業(yè)教育特點分析

了解創(chuàng)業(yè)教育特點，能夠幫助我們更好地把握創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，最大限度上提高創(chuàng)業(yè)教育水平。不同于一般教學活動，創(chuàng)業(yè)教育自身具有較強的特殊性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實踐

實踐特點不僅是創(chuàng)業(yè)教育的主要特征，也是中職教育的本質(zhì)。在實踐中，創(chuàng)業(yè)教育不能夠僅停留在理論教學層面上，應(yīng)突破傳統(tǒng)教學模式，適當轉(zhuǎn)移注意力，將教學落實到實踐上[2]。通過實踐，檢驗創(chuàng)業(yè)教育的效果。正因如此，才能夠通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（二）漸進

創(chuàng)業(yè)教育是一個漫長的過程，尤其是創(chuàng)業(yè)意識在學生思想體系中的形成，不是短時間能夠形成的。創(chuàng)業(yè)不是易事，需要從多個角度入手，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，內(nèi)容也隨之更新[3]。就美國來說，其開展創(chuàng)業(yè)教育時間較早，但是也經(jīng)歷了多年的實踐，才最終探索出一條持續(xù)發(fā)展道路?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育具有漸進性特點。

（三）創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)新特點，對傳統(tǒng)教學模式提出了批判，在人才培養(yǎng)過程中，專注于創(chuàng)新，尊重學生個性化特點，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。中職教學內(nèi)容要將批判與創(chuàng)新融入到教學中，才能夠培養(yǎng)更多滿足社會需求的創(chuàng)新型人才。

（四）開放

創(chuàng)業(yè)教育要緊隨社會發(fā)展趨勢，不拘泥于某一方面，因此開放性是創(chuàng)業(yè)教育的特點之一[4]。知識經(jīng)濟時代背景下，社會逐漸朝著開放性、競爭性方向發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育兼具這兩點，為了能夠培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，學校應(yīng)加大對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育自身具有特殊性，在實踐中我們不僅要兼顧專業(yè)教學，更多的是找到二者之間的契合點，探索一條創(chuàng)業(yè)教育之路。

三、在中職工藝美術(shù)教學中開展創(chuàng)業(yè)教育的有效措施

工藝美術(shù)教學是一門具有靈活性、創(chuàng)新性的課程，是廣告、裝飾等領(lǐng)域發(fā)展的重要基礎(chǔ)，加強對學生進行創(chuàng)業(yè)教育能夠為行業(yè)發(fā)展注入更多力量。筆者結(jié)合以往工作經(jīng)驗，綜合創(chuàng)業(yè)教育特點，認為在工藝美術(shù)教學中，進行創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從以下幾個方面入手：

（一）革新教學理念，增強創(chuàng)業(yè)意識

隨著高等教育規(guī)模化發(fā)展，中職教育在整個教學體系中的重要作用逐漸突出，為我國社會各領(lǐng)域發(fā)展培養(yǎng)了大量的技術(shù)型人才。一般來說，公眾普遍認為高學歷能夠獲得更好的工作，低學歷僅能夠從事技術(shù)工作，存在認識上的偏差，但是無論什么工作，都是實現(xiàn)個人價值的過程[5]。創(chuàng)業(yè)作為一個人在職場中的最高境界，創(chuàng)業(yè)是否成功，與個人學歷的關(guān)系并不存在必然關(guān)系。很多時候，學歷不高，依然能夠創(chuàng)業(yè)成功。因此在教學實踐中，專業(yè)教師首先要革新傳統(tǒng)教學理念，明確認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思想的重要性，幫助學生樹立信心[6]。工藝美術(shù)專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，加大對創(chuàng)業(yè)意識的滲透，進一步激發(fā)學生學習動機。簡單來說，就是創(chuàng)業(yè)要求、愿望等，從創(chuàng)業(yè)對個人、社會產(chǎn)生的積極作用入手，引導(dǎo)學生由創(chuàng)業(yè)需求轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C，從而逐漸形成強烈的創(chuàng)業(yè)意識。

（二） 重視創(chuàng)業(yè)學習，夯實專業(yè)基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)并非天馬行空的想象，需要學生務(wù)實，才能夠創(chuàng)業(yè)成功。因此在教學過程中，教師應(yīng)加強對學生進行專業(yè)知識教學，如果不能夠更好地把握專業(yè)知識，勢必會影響創(chuàng)業(yè)。中職生畢業(yè)后成功的創(chuàng)業(yè)實踐告訴我們，除了具備較強的創(chuàng)業(yè)意識，還應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識和技能。

在實踐教學中，教師應(yīng)側(cè)重將創(chuàng)業(yè)教育滲透到教學活動中，促使學生能夠在獲得知識的同時，接受到創(chuàng)業(yè)教育，如在進行基礎(chǔ)圖案教學中，教師可以知道學生在鵝卵石上創(chuàng)作裝飾圖案，與原有紙張創(chuàng)作載體不同，鵝卵石能夠激發(fā)學生創(chuàng)作積極性，且鵝卵石造型獨特，能夠創(chuàng)作出更為新穎的作品，促使學生創(chuàng)新思維得到有效發(fā)揮，為日后創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此在教學中，教師不要拘泥于傳統(tǒng)教學內(nèi)容，為學生提供更多創(chuàng)作靈感。

（三）重視創(chuàng)業(yè)實踐，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)業(yè)實踐作為學生創(chuàng)業(yè)意識形成的有效途徑，在工藝美術(shù)教學中，教師不要否定學生的觀點和看法，盡可能鼓勵和認可學生，并給予他們更多的指導(dǎo)和幫助，幫助學生積累更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，逐漸形成自主創(chuàng)業(yè)意識。具體來說，教師可以為學生創(chuàng)造一些機會，如當出現(xiàn)一些自然災(zāi)害后，教師可以組織學生將自己創(chuàng)作的優(yōu)秀作品拿出來拍賣，然后將所得捐給災(zāi)區(qū)人民，充分調(diào)動學生愛心，同時還能夠增強學生的成就感，促使學生在此過程中體會到創(chuàng)業(yè)帶來成功的喜悅。

現(xiàn)階段，中職教學改革由校內(nèi)向校外拓展，為教學提供實踐機會。因此在教學中，可以定期組織學生到相關(guān)企業(yè)進行實訓、實習，增強學生技能[7]。同時，還可以結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)建相關(guān)教學情境，引導(dǎo)學生了解創(chuàng)業(yè)計劃書、尋找經(jīng)營地點等創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，并與學生圍繞著中小企業(yè)開設(shè)過程會遇到的重難點問題進行分析和討論，減少中職生創(chuàng)業(yè)遇到的阻礙，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（四）營造創(chuàng)業(yè)實踐氛圍

學校作為教學活動的組織和協(xié)調(diào)者，為了能夠更好地滲透創(chuàng)業(yè)教育，學?？梢耘e辦科技、創(chuàng)造發(fā)明等專題講座、比賽等，通過多種途徑激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，促使學生能夠在活動中發(fā)揮自身主觀能動性。不僅如此，還可以邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家，尤其本校畢業(yè)的畢業(yè)生，到學校舉辦講座，增強學生創(chuàng)業(yè)信心，疏導(dǎo)學生心理存在的落差，從而在學生心中埋下創(chuàng)業(yè)的種子。

目前，越來越多的學生開始走向社會，參與社會實踐。此舉不僅能夠增強學生主人翁意識，且能夠使其樹立良好的為民服務(wù)意識。另外，社會實踐能夠讓學生深入了解社會。因此在教學中，教師可以與家庭、社會合作，為學生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的機會，如可以利用休息日、寒暑假等業(yè)余時間，組織工藝美術(shù)專業(yè)學生參觀廣告公司實踐，深入了解該項工作，掌握工程進程等，促使學生自身能力得到穩(wěn)固提升。創(chuàng)業(yè)需要鼓勵，才能夠增強學生的信心[8]。通過有計劃、有目的地開展創(chuàng)業(yè)活動，能夠堅定學生創(chuàng)業(yè)的理想。

（五）大力推行工學交替、產(chǎn)教結(jié)合

“工學交替、產(chǎn)教結(jié)合”是中職教學的特有模式。由于中職教學自身具有較強的實踐性、綜合性等特點，為了能夠培養(yǎng)學生較強的創(chuàng)業(yè)意識，應(yīng)深化學生對創(chuàng)業(yè)過程的體驗和感受。學校要從專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀入手，建設(shè)更多實習基地，并適當增加資金、人力投入，完善實習基地配套設(shè)施，促使學生能夠邊學邊用，構(gòu)建集教學、經(jīng)營與開發(fā)一體化的創(chuàng)業(yè)實踐體系，掌握生產(chǎn)、經(jīng)營等多方面工作，熟悉創(chuàng)業(yè)各個流程，從而獲得資助創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗及膽識，從根本上樹立創(chuàng)業(yè)意識。

四、結(jié)語

根據(jù)上文所述，創(chuàng)業(yè)教育在工藝美術(shù)教學中的滲透已經(jīng)成為教學改革的必然趨勢，但是創(chuàng)業(yè)教育作為一項綜合性、復(fù)雜性工作，需要多方主體的共同配合。其中針對專業(yè)教師來說，教師是創(chuàng)業(yè)教育的組織者和指導(dǎo)者，要革新傳統(tǒng)教學理念，明確認識到加強中職生創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并采取多種教學方法，針對不同的學生提出不同的策略；對于中職院校而言，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，增加資金投入，創(chuàng)建實習基地，為學生了解創(chuàng)業(yè)流程、細節(jié)等提供更多支持；而家長要配合學校工作，給予學生更多支持，不斷增強學生創(chuàng)業(yè)意識，從而促使學生創(chuàng)業(yè)之路更加順利。

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[8]潘振芳.在中職電子類專業(yè)課程教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育[J].職業(yè)，2012，（14）：38.

作者單位：

桐鄉(xiāng)技師學院